德育之道 育心為本

張慧增

摘 要：小學階段是學生身心發育最顯著的階段，也是學生心理素質極其不穩定的階段。該階段的孩童心理機制有待開發，不能自主的解決自身的心理困惑。如果在這時得不到老師的幫助，這些心理問題很可能堆積擴大，外化為德育問題。故育心是學校德育實施的主要策略，在小學德育教學中重視心靈教育是突破小學德育困境的有效方法。

關鍵詞：小學生；德育；心理健康

人在早期形成的心理模式會伴隨他的一生，在小學階段學生們完成了其從幼兒到兒童的過度，思維方式和身心發展迅速。再加上，學習壓力的增加、父母陪伴減少等現實因素的影響，小學生心理問題出現的頻率增加，心理問題頑固難解，給小學德育教育的實施帶來了亟待的困擾。故要想提升小學德育教學質量，我們首先就要關注學生的心理健康問題，從對學生的心理健康機制構建入手，以心理輔導的強化助力小學德育問題的解決。那么在小學階段我們該如何實施心理健康教育呢？根據教育經驗，我將有效措施從以下三個方面進行了總結。

1、以愛為基，拉近師生距離

小學階段的孩子敏感、脆弱，留守兒童問題的加劇，更是讓大部分的孩子遠離了父母的溫暖港灣。這一轉變在讓其學會了獨立生存的同時，也造成了其內心溫度的缺失，對事態度的冷漠化。而愛是世界上最偉大的語言，也是世界上最神奇的力量。它柔軟細膩，但卻可以攻克世界上最堅固的城墻；它身無利刃，但卻可以卸下最冰冷的鎧甲。故要想提升小學德育質量，就要以愛為基實施德育教育，以教師之心去貼近學生之心，讓教師的敦敦教誨真正成為這個陌生人社會中溫暖學生內心世界的一縷陽光。

例如：班里有個桀驁不馴的“小霸王”，他頂撞老師、欺負同學、不修邊幅、不中儀表，老師們氣稱為“害群之馬”。第一次接觸他時，我也是被他“不管不顧”的態度氣的不輕，很想就此放任，不再管他，但轉念一想，就此退卻實在是有點對不起教師這個光榮的稱號。于是便靜下心來，仔細研究這個孩子。通過與和他親近的同學談話，我對他的印象一點一點改善，之后再看這個孩子的時候，我除了看到他的頑皮，還看到了他的勇敢和義氣，也不自覺的夸贊了他幾次。

接著，我又制造各種機會與他偶遇，在一次又一次的“不經意”談話中，我們逐漸成了朋友。恰好，不久之后，便是該學生的生日，我找準時機、聯合同學給其舉辦了特殊的生日聚會。那天晚上，我和他談了好久，他也終于徹底的向我打開了心扉。而我則以朋友和長者的身份幫助他解決了心理困惑，糾正了他的錯誤觀念，并幫其制定了個人成長計劃。

2、貼近生活，尊重學生實際

學生的心理問題都是在成長中形成的，故對學生的心理輔導也應該回歸到成長過程中。只有在實施心理教育時充分的尊重學生心理實際、尊重學生的生活實際，才能維護學生在心理機制構建過程中主體地位，讓學生的心理維護活動從依附性修正向自覺性修正轉變。

例如：在教育學生們如何處理人際關系時，我給學生們組織了一次名為“他怎么可以這樣的？”的主題討論活動。

首先，我以視頻展示的方式營造了日常同學摩擦情境，然后問學生們：“遇到上述情況你們會如何做呢？”隨后，在讓學生們以小組為單位討論：

上述處理方法是否合理、有效，是否將對自己和他人的不利影響降到了最大，在與人交往的過程中我們應該秉承的基本原則是什么？你在處理日常矛盾時是否是這樣的？

接著，我在對學生課堂探究成果的傾聽中進行進一步的日常矛盾處理方法教育，在師生交互中幫助學生們找到了正確處理矛盾情緒的方法，減少了不良情緒在日常生活中的累積，提升了學生的心理健康維護能力。

3、家校聯動，建立健全體系

學校和家庭都是學生成長過程中重要影響因素，充滿關愛的原生家庭環境，可以在遷移默化促進學生積極人格養成，而緊張的家庭氛圍則往往會造成孩子安全感缺乏，自我封閉，消極自卑。因此，要想建立完善的德育體系，我們就有必要加強家校之間的有效溝通，讓家庭教育成為維護學生心理健康體系中的重要環節。

例如：在小學德育工作組織過程中，我校專門為學生們建立了心理檔案，詳細記錄、定期追蹤學生的心理健康狀態，為學生心理難題的解決提供系統化的指導。同時，我校還積極鼓勵老師強化與家長的溝通，家校聯動全面的檢測學生在各個時期、各個階段的心理成長狀況，發現問題及時協調處理，將德育問題消滅于萌芽狀態。

此外，我校還組織了各式各樣的心理健康知識講座，邀請有經驗的心理輔導員為學生家長們講解正確育兒措施，組織各種家校聯誼活動、親子溝通活動，以學校的力量緩解了兒童成長過程中父母缺位問題的出現，保持了家校教育方式的科學一致。

綜上所述，澆花澆根，育人育心，在小學德育教育過程中重視對學生心理健康的維護，將會從心理根源上杜絕兒童德育問題的產生。故要想提升小學德育實效我們不妨尋根本、找關鍵，從心理健康維護入手，助力德育質量提升。

參考文獻

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