小學語文古詩有效教學研究

張超

摘 要：古詩屬于我國藝術寶庫中的珍貴文化遺產，其深邃的意境、豐富的形式、精煉的語言都滋潤著中國人，在小學語文課堂教學中，古詩詞屬于重點、難點內容，但是對于小學生來講古詩詞內容晦澀難懂，對于學習古詩詞知識存在一定的抵觸、厭學心理，教師需要結合小學生的學習特征來設定古詩詞教學方案，增強古詩詞教學的趣味性。筆者是一名小學語文教師，在語文教育工作中不斷地總結經驗和教訓，本文針對小學語文古詩有效教學展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學；語文；古詩；有效；教學

素質教育理念下，在小學語文古詩詞教學中，教師不僅要灌輸給學生課本知識，更重要的是要培養學生良好的語文素養，讓學生在古詩詞學習中激發對祖國與生活的熱愛、人生的思考，能夠以積極向上的心態去面對學習與生活，學習古人優秀的品質與高尚的情操，不斷提升小學生的綜合素養，將來可以成為社會發展需要的高素質人才。其次，教師需要實施多樣化的古詩詞教學方法，提高學生參與古詩詞課堂教學的自主性與積極性，師生之間共同構建和諧、高效的古詩詞課堂。

一、實施趣味古詩詞教學

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力難以長時間集中在一件事物之上，教師要注重實施趣味古詩詞教學，提高小學生參與古詩詞學習的自主性與積極性。首先，在講解一首古詩的時候，教師要先從作者的思想感情、人生經歷、時代等寫作背景入手，這樣能夠幫助學生更為全面掌握古詩情感與內容。教師需要用講故事的形式來描述詩人，這樣小學生更容易理解與接受，比如，在講解《楓橋夜泊》過程中，教師可以用講故事的形式來講述安史之亂中張繼的故事，讓學生去想象一下滿懷愁緒的張繼，與作者產生強烈的共鳴，然后再投入到古詩講解中去，提高古詩教學的有效性。當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，小學語文教師也要跟上時代發展的腳步，在古詩詞教學中運用信息技術，以此來增強古詩詞教學的趣味性，比如，在學習《贈汪倫》的時候，教師可以為學生播放《送別》這首歌曲，讓學生沉浸在依戀之情之中，從中感悟作者寫這首詩的思想感情；在學習《春曉》這首古詩的時候，教師可以讓《水調歌頭-中秋》這首歌曲作為背景音樂，讓學生去感悟一下作者想要表達的“惜春”的思想感情。

二、引導學生感受到古詩中的美

古詩可以利用精煉的語言把理性和感性、空間和時間、理想和現實融合在一起，具備獨特的藝術感染力，能夠帶來美好的感受。葉圣陶曾經說過：“在品讀過程中，需要把作者所要表達的感情傳達出來，委婉的地方需要委婉，激昂的地方需要激昂”，由此可見，在小學古詩詞課堂教學中，教師需要帶領學生有感情拼讀古詩詞，關注詩人精心推敲、刻苦錘煉的句子，從語調、重輕音、感情色彩方面作為切入點，來拼讀詩句中蘊含的感情與意境，給予學生良好的審美體驗，比如，在閱讀《江雪》這篇古詩的時候，教師可以讓小學生自主探究詩句中包含的“滅”“絕”的相關解釋，讓學生去想象被冰雪而覆蓋的世界；讓學生去品味古詩中“釣”字的含義，去感悟柳宗元利用漁翁寒江獨釣來抒發自身寂寞、孤獨的情感，想要堅強不屈、決心改革的決心，體現出作者高遠純凈的心靈。在小學古詩詞教學中，教師需要結合語境引導學生細細品味語言，感受到語言中的抑揚頓挫美、簡潔凝練美，升華學生的情感，加深對所學古詩詞的理解與記憶。

三、引導學生自主探究

在小學語文古詩詞教學中，教師要改變以往的“理論灌輸式”教學模式，而是要引導學生自主探究，讓學生通過自己的努力去發現、分析、解決問題，以此來加深對所學古詩詞的理解與記憶。葉圣陶曾經說過：“作者胸有境，入境始與親”，學生只有真正置身于詩境中，才能夠真正理解作者想要表達的思想感情，比如，在學習《靜夜思》的時候，教師可以提出一些問題：李白寫這首詩有什么意義？“地上霜”和“明月光”為何可以聯系在一起？孟郊的母親為何需要“臨行密密縫”？用“三春暉”來比喻母愛有何好處？教師提完問題之后，可以讓學生以小組合作的形式來回答問題，給予學生足夠的自由想象、發揮的空間。同時，教師也可以鼓勵學生提出問題，這樣既能夠讓學生自主思考、探究，同時也能夠對古詩有新的發現、感悟，提升學生的語文綜合素養。除此之外，教師要注重培養學生的發散性思維能力，比如，在學習《游園不值》的時候，教師可以鼓勵學生用圖畫的形式來展現出古詩中的意境美，從中感悟詩句的含義、感情。

總之，在小學語文古詩詞教學中，教師需要結合小學生的興趣愛好、行為特征來設定教學方案，提高學生參與古詩詞教學的自主性與積極性，讓學生在掌握所學古詩詞知識的同時， 升華學生的情感，培養學生積極的情感價值觀。

參考文獻：

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