如何在教學中體現地理核心素養

劉施政

摘 要：2017年1月，《普通高中地理樂成標準》對地理核心素養提出了明確要求，是地理學科育人價值的體現。如何在教學中體現地理核心素養，是廣大高中教育工作者探索的新方向。同時，新課改和新課標在高中教學中取得了一定成效，高中地理教學中體現核心素養也是現實訴求。

關鍵詞：地理學科；核心素養；思維能力；概念

隨著我國新課改和新課標的不斷深入，高中校園中各個學科的教學理念也在發生著變化，而地理核心素養培養已經成為高中地理課堂教學的價值追求，教師們也開始從教學方法、理念、評價、素養、課堂管理等方面都在積極研究促進學生發展的方法，在“三維”目標的基礎上改變重點關注學生的“雙基”目標，在具體的教學方法上運用自主與合作、實踐與探索的方法，在教學評價中結合結果評價與教學評價等。但是，在課堂教學過程中，一部分教師收到傳統地理教學理念的影響，對地理知識中核心素養教育的認識不深，存在知識符號、表面教學、表演教學等方面的問題，學習者對所學知識的整體框架難以了解，在運用理論知識解決實際問題時遇到困難。總而言之，新課改和新課標在高中教學中取得了一定成效，高中地理教學中體現核心素養也是現實訴求，但是一部分教師并沒有將地理核心素養體現在具體的教學方法之中，存在淺層化教學現象。

一、 地理核心素養概念界定

地理核心素養概念指的是高中學生在學習地理學科后形成的穩定心理品格，如地理知識、觀點、情感、態度、能力等素養，其核心價值是培養高中生為適應生活和挑戰所應具備的地理知識。高中地理核心素養涵蓋了人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐等幾個方面，這四個方面都存在內在關聯且相互影響。人地觀念指的是高中地理學科中的主要價值觀念，涵蓋了該學科中的人口觀、環境觀、資源觀、發展觀，在教學過程中要注重教知識，同時還要培養學生的地理學關注的價值觀念，了解地理環境對人類的發展影響，懂得對自然規律的遵循，明白人與環境的真正和諧，將這些認知和思考具體到生活和行為中；綜合思維在高中地理學科中有兩種特性，即區域性和綜合性，這兩種特性形成學生綜合思維及區域認知的兩個方面。綜合思維注重學生對地理知識問題看待的全面性，注重綜合看待地理環境是一個具有內在關聯的有機整體，注重從時間與空間來看待地理事物的進程，注重從自然和人文等方面綜合考慮區域的發展；區域認知要針對相應的地理位置，培養高中學生對區域地理位置的識別與判斷，并根據地理位置對該區域的自然和人文環境進行分析等等；地理實踐指的是高中地理教學中的實驗以及教具的使用，注重學生在具體的課外活動中發現問題和解決問題能力，注重學生在活動中表現出自我意識和團隊協作意識。

二、 高中地理教學中核心素養體現

（一）激發學習興趣

在具體的課堂實踐教學中，輕松的課堂環境有助于提升學習者的學習興趣，而教學環境氛圍的營造則應以學習者的認知水平為基礎，注重學習者的生活和學習體驗，在真實的問題情境中激發學生的學習欲。高中地理學科是研究環境與人類發展關系的學科，地理環境和人文環境為教學情境營造提供了教學資源，有利于學習者將所學知識應用到實踐中，培養學生在真實復雜環境下的行動能力和思維能力。所以，教師在營造教學情境時要具備科學性、生活性、趣味性、真實性，營造與學生生活相關的、生產相聯系的學術情境，辯證的看待區域變化對當地建筑的影響，感覺人與自然環境的發展關系，體現地理知識的育人價值。

（二）注重思維能力培養

思維能力的培養是高中地理學科教學中非常重要的素養之一，在以往的地理學科教學中，教師在一堂課中會提出很多問題，但這些問題缺乏導向性，讓學習者處于一種被動的接受狀態，這樣的教學方式是表面形式，不能促使學習者通過問題的解決而構建地理知識。所以，教師在課堂教學中提出問題時應具有導向性，教學過程中提出的問題要考慮學習者的認知水平；提出的問題層次明確，問題相互之間具有相互關聯性；提出的問題有助于樹立正確的價值觀。在進行問題探究過程中通過分組方式在教學情境中發現問題，激發學習者的認知沖突，在學習者已有知識認知上剖析問題，綜合考慮影響問題的綜合要素以體現問題本質，在問題中構建學習者的知識結構，最終教師與學生一起找到最優解決方法。整個過程是訓練學習者的綜合思維能力，在課堂教學過程中教師不必過分注重學習者如何感受，學習者通過層次分明問題的引導，整個過程都非常輕松有趣。

（三）生成地理情感

人與自然環境的關系是高中地理教育育人價值所在，地理核心素養明確要求樹立學習者正確的價值觀，理解人與自然的相處方式，在當下人口劇增、資源驟降、環境惡劣趨勢加劇等問題時，讓學習者深入理解人與自然環境和諧發展的重要性。教師在課堂教學之中要有意識的用學習者生活中的直觀感受作為教學案例或者教學背景，以這樣的方法促進學習者對生命意義的思考和生活情感的體驗。如講解“冷暖鋒”時可以引導學生感受一星期內的天氣溫度變化，從溫度變化來體驗該區域位置的天氣變化，以實例分析為導向，讓學習者體驗生活中的地理知識，最終生成地理情感。

參考文獻

[1]賈文.淺談高中地理核心素養的內涵及在教學中的應用[J].課程教育研究，2019（30）：61.

[2]章凱.高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：128.