創設有效教學情境為學好數學奠定堅實基礎

李文偉

摘 要：在《數學課程標準實施建議》中，曾明確指出過：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事教學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。”因此，在我們的實際教學中，就應該在全面把握教學內容和教學重難點的基礎上，大膽并巧妙地創設生動有趣并且接近生活實際的教學情境，把要學到的知識與情境有機地融合起來，使學生的學習不再單調、枯燥、乏味，而是在親身體驗中變得愿學、樂學、善學，有利于調動起學生學習的積極性與主動性，繼而為以后長久的數學學習和提高學習質量奠定堅實的基礎。

關鍵詞：情境；策略；教學

一、什么是教學情境

教學情境就是一種特殊的教學環境，也是一種教學策略。它是教學設計中的一個重要環節，因為這是根據教學目標的要求來服務于學生的一種手段，有利于學生智力的開發。教學情境是數學與生活緊密聯系的紐帶；是將生硬的課本知識轉化為有血有肉的生命形態的橋梁；是將感官所得過渡到數學含義的載體。課堂教學情境不是單純地存在于課堂的某一個環節，而是貫穿于教學的始終，只要學習活動還在進行，就應當有相應的教學情境的存在。

二、創設教學情境的意義

1、有利于吸引學生主動參與數學學習

知識源于生活，又服務于生活。現在的小學生多數是獨生子女，嬌生慣養的現象存在得較普遍，他們往往不善于觀察，也就不善于發現數學知識在實際生活中的運用。如果教師能夠巧妙地將生活情境融入到教學活動當中，就能夠引導學生留心觀察生活中的周邊事物，從而使學生主動學習的能力得到培養，學生在教學過程中的主體地位得到彰顯。如果學生能夠在情境中把自己不理解的知識或現象主動地提出來，那就可以稱為“更上一層樓”了，因為這說明學生能夠主動去探索了，還擔心學習的熱情不會被激發起來嗎？

2、有利于激發學生學習數學的興趣

為了能夠讓學生的想象能力和邏輯思維能力都得到充分的發揮，任課教師應盡力去提升課堂教學的趣味性，構建積極活躍的課堂氣氛，這也需要情境在課堂教學中的融入，以此來激發興趣，促進師生間、生生間的溝通與交流，同時使抽象的數學知識變得形象化，易于理解和接受。

3、有利于增強學生的實踐能力

現在的小學生動手實踐的能力比較差，接受知識也是比較被動的。如果將生活情境融入教學活動過程當中，讓學生多結合生活實際去理解，學生的理解及運用知識解決生活當中實際問題的能力就會逐步提高。

4、有利于增強學生的好奇心并挖掘潛在能量

小學生的思維是十分活躍的，他們往往由此及彼，在恰當的情境教學中，容易產生突發的奇想，甚至會出現一種窮追不舍、不達目的不罷休的態度。這時教師的因勢利導十分必要，不但會使學生產生不斷追尋的探索精神，而且他們的內在潛能會得到挖掘，無疑對形成能力是大有益處的。

三、如何創設教學情境

情境的表現形式很多，創設情境的方法也就很多。一般說來有生活情境、實驗情境、游戲情境、懸念情境等。

1、緊密聯系生活實際，創設生活情境

數學知識來自于生活中的每一個組成部分。既然是源于生活，生活當中就會處處有它的影子，那么我們的教學也就不應該脫離生活。如果脫離了生活實際，那我們的教學就會顯得沒有活力。事實上，學生在日常生活當中已經積累了很多的生活經驗，存儲了許多知識，只不過是還沒有被概念化、系統化。在教學中，如果教師能將這些經驗利用起來，引出數學問題，學生就會被引入數學軌道，積極主動地投入到數學探索中來。比如教學簡單加法，可提問：同學們，我們班有4名同學參加繪畫，5名同學參加踢毽子，3名同學參加唱歌，那么參加興趣小組的一共有多少個呀？把實際情況融入加法教學中，使知識的傳授顯得生活化，學生在不知不覺中學會了知識。

2、借助實物及器材，創設實驗情境

實驗操作是引導學生獲取新知的重要方法，它能使學生在動手操作中探索出新知，而且留下深刻的印象，既不容易遺忘，又有助于開發思維，在總結與深化中掌握知識技能，形成學習能力。因此，教師要結合不同的教學內容，善于創設條件，讓學生多動手實踐。如在教學《平行四邊形的面積》這部分內容時，可拿出事先準備好的平行四邊形紙板，通過讓學生采取看一看、想一想、畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等一系列活動，在自主探究及小組合作中，不但能夠總結出平行四邊形面積的計算公式，而且使學生的思維活躍了起來，使學生真正成為課堂行為的主人，又利于形成能力。

3、抓住兒童特點，創設游戲情境

對于小學生來說，愛玩是他們的天性。如果把數學知識融入到小游戲、小故事當中，讓學生在學中玩、玩中學，豈不是更具有趣味性，讓學生在角色中激發出好奇心和求知欲。但這種情境的運用，要結合學段特點，應合理地選擇游戲內容，同時還要把握好“度”，達到目的便適可而止，避免出現只顧玩而忽略學習的現象。

4、把握好知識間的規律，創設懸念情境

學生都有比較強烈的好奇心，如果巧妙地設置一些懸念，必定能把學生的興趣吸引過來，激發探知欲。如我在教學《圓的周長》這一部分內容的時候，我先在黑板上寫出幾個數字，把它看成是圓的直徑，讓學生任意說出某一個數字，我便很快說出圓的周長來。有個學生說：“老師事先算好了吧？”我說：“那你考考老師吧。你不說黑板上的數字，自己隨便選，老師照樣能說出周長來。”學生不服氣，拿出以前用過的紙板圓，說出了上面標著的半徑數字。我說出了周長后要求學生進行一下驗證。學生問：“怎么驗證啊？”當我說出驗證方法后，學生開始把這個圓在課桌上滾動，并做好了標記，然后一量，果然沒錯。這時，有的學生沉不住氣了，“老師你快說吧！”我因勢利導，讓他們自己找到規律。學生們反復滾動大小不等的圓，經過研討終于找到了圓的周長與直徑的關系。至此，本節教學的目的達到了，學生留下了深刻的印象，不會遺忘。實踐證明，懸念情境能夠激起學生強烈的求知欲，引起急切地去探索知識的興趣，不失為一種好方法。

情境的創設方式有很多，我只是例舉了幾種比較常見的，主要是根據教學內容的不同，精心地進行選取，在設計時突出一個“巧”字，在運用時突出一個“妙”字，在總結時突出一個“精”字。

四、創設情境時要注意的幾個方面

根據目前的教學實際，情境教學尚有不足。

首先是脫離生活實際。教師往往考慮得不夠周全，沒有站在學生的角度去看問題，把兒童生活成人化了，導致出現學生不愿參與或參與不進來的現象。這就要求我們教師在設計時要站在學生的角度，要符合學生的生活。

其次是情境有些繁瑣，不能直奔主題。這樣會給學生一種“摸不到頭腦”的感覺，浪費教學時間，對學習有一定的影響。教師在設計時，一定要有明確的目的，不能為了游戲而游戲，要對學習有意義。

再則，所設情境缺少趣味性。比如講故事，雖說這個故事與本節內容有關聯，但故事內容干巴巴，學生聽過若干遍，感覺乏味，容易產生溜號的現象。怎樣克服呢？一句話，防止形式主義，力求新、奇、巧。

第四，缺少真實性，比較虛假。這種脫離實際、不真實的花架子，學生是不會買賬的，甚至會認為老師虛偽，不但不會起到正面引導作用，弄不好反倒會起副作用。這就要求我們教師，在選取時必須斟酌，注重真實與科學，要能夠體現出價值。

總之，在小學數學教學中恰當地融入教學情境，可以激發學生學習的興趣，產生強烈的求知欲，使學生樂于思考、勤于實踐、勇于探索、敢于創新，利于提高教學質量，最終使學生的綜合素質得以全面提高。

參考文獻：

[1]在情境教學中激發學習興趣. 李季紅. 江西教育. 2007（18）.

[2]小議課堂中的情境教學. 翟永勝. 文學教育（中）. 2010（02）.

[3]談小學數學情境教學的妙用. 劉光瓊. 科學咨詢（教育科研）. 2019（07）.