微課與高中生物課堂的有效結合

李濤

摘 要：隨著新媒體時代的快速發展，微課這一新時代教學的方式也逐步走進了高中課堂。我們探討與研究的就是其與高中生物課堂的結合。高中生物多以抽象為主，不論是宏觀的生物還是微觀的細胞都不能很直觀的被學生理解與接受。中國教學管理方式，高中階段大多以封閉管理為主，學生大多時間處于學校的課堂之中，并不能有很好的機會去外出觀察或者到實驗室親自動手，對生物的理解僅僅只局限于書本的幾個配圖和冰冷的文字。

關鍵詞：視頻演示；圖片分化；豐富課堂；提高效率

微課的加入在很大程度緩解了上述局面，微課可以通過視頻的方式直接向學生展現前沿科學家的研究成果，具體化生物研究中的動態變化過程，很大程度上加深學生對知識印象。但是微課的使用，教授的方式又是其重中之重，筆者基于微課與生物課堂的結合，提出以下見解，希望可以對教學的進步有所幫助。

一、豐富課堂教學手段

微課的加入使得老師工作變得簡單了許多，省去的繁重的手寫備課過程大大節省的老師的備課時間，而電子備課在節約時間的同時也給了老師很多的時間去豐富課堂上的內容。使得老師在課堂的教學方式變得多彩多樣，不僅僅可以視頻傳授知識節點，更可以把一些課堂知識截圖從網上鏈接下來，給學生在課堂展示，音頻默寫，隨機點名，都可以使學生的注意力大大集中在課堂之上。在紀律和知識的雙重標準下，會有效提升學生的成績。

例如，筆者在教授高中生物光合作用這一知識點的時候，采用了動畫教學的方式，首先用ppt詳細介紹光合作用的知識內容和過程脈絡，然后在各個動畫中加入相應的音頻資料，以一個綠色植物為第一人稱的方式講述其自己發生光合作用的過程。使得學生的關注點集中在知識上，學習的積極性得到很好的提高，課堂上表現的也都很是活躍。而后筆者趁熱打鐵，抓住這個機會，利用用多媒體高效率的特點方式，采取電腦隨機抽人回答問題的方式，讓學生回答剛剛記憶的知識點。因為電腦隨機的不確定性，每個學生都在認真記憶，證明自己好好學習。所以對學生的知識的理解和記憶更加的深刻，對于光合作用這一重點難點得到了很好的學習。

二、知識更加形象直觀

視頻的展示給某些本來不易理解的關鍵知識節點提供了放大、暫停、重放的機會，使得知識不僅僅是枯燥無味的冰冷文字和單調的圖片。在多媒體的沖擊下知識更加直觀更加的形象，從開花到落葉，從種子到大樹。視頻的顯示使得本漫長的過程變得短暫許多，在短短幾分鐘甚至幾十秒鐘的時間內完整的呈現在學生的面前。給本來很抽象的事物，一下子具體化到了學生眼前，學生在好奇的同時，更能把握住知識的脈絡。不知不覺中被生物的奧妙所吸引，沉醉其中，興趣的把握才是學習的關鍵，知識被學生關注，成績才有提升的可能。

例如，筆者在教授細胞裂變的一課時，就把裂變的過程用視頻的方式完整的呈現在課堂之上。細胞由于大小問題，本就是生活中處于人人皆知，但又人人不可知的狀態。對于學生而言書本上的配圖雖然起到一定的科普作用，但大多還是一知半解，根本做不到牢記于心，融會貫通。而微課的出現就很好的彌補了這一空白，筆者運用視頻播放這一授課手段，對這一段知識進行了詳細直觀的教授。使得學生在探索未知中緊緊跟隨教師步伐。對知識的理解也好，重點的記憶也罷都有很好的效果。

三、拓展學生課外知識

學生拓展課外知識有利于豐富其自身的文化儲備，微課的應用使生物課堂更加技術化。學生對于新鮮事物的求知欲往往是很強烈的，對于微課來說，利用視覺上的沖擊可以使課堂氣氛更加活躍，比如在微課的課件上加一些課外閱讀的鏈接，或者聲音，恰如其分的利用聽覺視覺的結合，聚集學生們的注意力。此外，課外知識的結合，拓展了很多學習的空間，學生對于課外知識的了解應該遠遠大于課堂上學到的東西，因為在此基礎上，人們的發展趨近于日常生活，很大程度上需要更廣泛的知識來填充，了解的課外知識能夠幫助其建立更加完善的結構思想體系，建立出適合自身的一套學習方法和技能，所以，拓展學生課外知識是十分重要的。

例如，在教授高中生物課呼吸作用這一課堂的時候，讓學生組成一個小組討論問題，針對每一個問題進行分析，最后由組長負責提交結果，使得學生和老師之間的溝通更加的密切，每一個人有自己的想法，想法結合起來，找出最佳的適用方法，這樣很大程度上對問題的研究，自然也多了各種各樣的意見。筆者覺得這樣是非常不錯的一個方式，運用管理學上的知識，“暴風分析法”、“專家評估分析法”等使學生在問題上呈現出來的結果多種多樣，這也不失為一種好方法，教育學生以及分析問題的同時，能夠利用自己的課外知識去進行實際的教學，對于老師來說也是一種歷練，對于學生來說，更是是一種能夠解決問題的方法，在這方面影響著學生們，讓他們有組織能力，拓展了他們對課外知識的廣泛了解，延伸到學習課外技能也是一種必要的學習。

總而言之，教師是一個獨一無二的職業，我們的目的只有一個就是教導學生好好成長，尤其是學識得成長，筆者的一些建議都是從教多年的經驗，希望會對大家的工作有所幫助。

參考文獻：

[1]孫志華.微課在高中生物教學中的創新應用[J].學周刊，2018（34）.

[2]張四海.高中生物教學中微課學習與實踐策略[J].科技資訊，2016，14（17）.