初中英語作業及監督向傳統的回籠

雷靜

摘 要：在素質教育理念影響及于現代開放的社會文化環境中成長起來的新一代教師對英語學科教學模式的變革中，在激發學生興趣的旨歸下，靈活、多元的學科作業形式取代傳統抄寫背誦型作業而興起，作業監管亦隨之放松而給學生提供了相對自由、自主的“體驗”空間。這有不可否認的教育意義，但其帶來的更嚴重后果則是學生英語基礎知識根基的薄弱，亦是現階段靈活作業形式“興趣”目標根基的喪失。對此，初中英語作業及監督向傳統的回籠則應為必然。本文便就具體的回籠措施作出：全面、嚴格與重復此三方面的闡述。

關鍵詞：初中英語；作業及監督；全面；嚴格；重復

學生英語學習興趣及能力形成的基礎在于其對語言基礎知識的掌握，以從此中獲取進一步學習的動力和底氣，對于正式進入學科系統化學習的初中階段學生則更為如此。而夯實此基礎的關鍵途徑便在對學生課后鞏固性作業的布置與有力的監督上，這便是在素質教育理念影響下，具有先進、靈活、開放化思想的新一代教師對學科作業形式做出的多元化革新所具有的漏洞與所忽略的關鍵。基于此，初中英語作業及監督向傳統以全面、嚴格與重復為標識的作業形式的回籠則為必然之需。

1.全面——單詞短語至語法文本的細致布置與檢查

英語作為一門語言學科，包含有從單詞基礎，擴展至短語、語法、句型及文本的多級知識系統，這對于以英語為母語的學習者而言可能作為一個能夠被熟練運用的整體存在，但對于中國、初中學生而言，其則需要進行從基礎級到較高級別全面且細致的記憶與掌握，以切實夯實語言基礎。因此，在作業布置及監督中，教師則首應秉以“全面”原則而涉及到包括單詞、短語、語法、文本在內的各級知識系統。

例如：在《Me and my class》一單元《Best friends》一課的教學結束后的作業布置環節，我則明確做了將在各模塊學習過程中勾畫出的單詞、短語及語法點抄寫一遍并進行背誦、下一節課進行檢查的要求，以避免隨意的背誦提及帶給同學們“可背可不背”的僥幸心理。這些內容如：“awful”、“two peas in a pod”、“spend time doing sth.”等，無論所勾畫內容簡單與否，同學們對其的全面接收皆將有利于其基礎的穩固奠定。而在此之后的下一節檢查中，我亦進行了以漢譯英、英譯漢或者造句等方式的全面仔細的抽查，以讓同學們發現自身掌握缺陷的同時，不致由于我的檢查放松產生“反正老師也不怎么查，我這次就不背了”的僥幸心理。

2.嚴格——建立嚴格的錯誤糾正與懲罰機制

繼“全面”之后，則應是在對全面化作業抽查過程中所發現錯誤的處理環節，這亦是大多教師皆會忽略的一環。它的重要性在于：“檢查”除卻監督作用之外，更為重要的目的是要做到查漏補缺，以補己之短，使自身知識系統完善；而若無此環節，檢查的功能即只限于監督，而學生對于知識點的掌握也便呈現為“會的永遠會，不會的永遠不會”的狀態。所以，教師則應以“嚴格”的原則建立起嚴格的錯誤糾正與懲罰機制，以使學生及時“補缺”的同時，力促其在預先背誦的源頭處便生起謹慎的心。

例如：針對學科聽寫內容，在聽寫檢查紙下發、或者聽寫完之后，我會組織同學們進行及時、集中型的錯誤糾正與重新記憶，以避免長時間的間隔導致的學生松懈與遺忘。而針對錯誤懲罰，我則將同學們的聽寫錯誤類型歸納為單詞出錯、短語出錯、語法出錯、句子出錯等幾種類型，并規定了每種錯誤類型相應的懲罰措施，如單詞出錯，糾錯背過之后默寫15遍、短語出錯，糾錯背過后默寫10遍，便進行利用對應短語的英文造句。如在上述針對《Best friends》一課的聽寫之后，在我的檢查或者同學之間相互的檢查中，發現某同學將“lend sb sth.”寫成了“lend sb to sth.”，在向其解釋了“to”的意義之后，我則讓其將這兩個用法分別默寫10遍，并造5個例句，每一個例句則分別運用這兩個用法轉化為兩種形式。如此，繁瑣嚴格的錯誤處理方案在一方面會讓同學們牢固掌握錯誤的正確形態，另一方面亦會促使其在第一次的背誦時，多加謹慎與細致。

3.重復——保障知識點的穩固掌握

除卻針對第一次作業完成情況檢查的“全面”與“嚴格”要求，還應秉以“重復”的原則，進行多次、以多種形式進行的背誦類作業檢查。以督促學生在多次的鞏固背誦中，深化記憶，穩固掌握知識點，夯實知識基礎。

例如：除卻在下一節課按照上述“全面”與“嚴格”的方式和原則進行前一節課所留作業的布置與改錯處理，我還會通過隨機聯想、單元小測、一周學習回顧等的方式促使同學們對識記類的作業內容進行重復的記憶與背誦，以使知識之根牢牢扎進同學們的記憶與意識深處，從而奠定之后更高學段與更自由自主語言學習的基礎。這便亦恰是對艾賓浩斯記憶曲線所闡明的記憶規律的契合。

總之，我們應清楚地意識到語言知識基礎與良好的記憶習慣及能力對于學生英語學習的重要意義，從而改變作業只重形式與快樂體驗而輕實打實知識基礎夯實的布置傾向，在保障知識教育成功有效的前提下再追求趣味的形式。

參考文獻：

[1]張思博. 初中英語作業質量改進研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]田華.初中英語家庭作業設計探索[J].中國校外教育，2018（17）：89.