堅持生本原則，優化小學德育育人效果

陳如萍

摘 要：教育，不僅僅是要按時對學生進行知識教學，優化學生的知識結構，還需要及時教給學生如何做人、如何處事，引導學生養成良好的行為習慣與思維品質，確保學生能夠使用以高標準、高要求來約束自己，使其成長為高素質人才，為我國的未來發展培養一批優秀人才。因此，小學教師便要全面滲透德育教育，為小學生的未來成長做準備。本文將從實時觀察學生，及時確定德育方向；組織德育活動，優化學生德育體驗；堅持因材施教，關注學生個體發展三個角度來分析小學教師應該如何在德育教育中體現生本理念。

關鍵詞：小學德育；生本原則；滲透策略

傳統的小學教學遵循的是“知識本位”原則，教學重點在于學科知識，很少會從學生的思想品德方面進行德育引導。然而，小學生正處于人生觀、世界觀與價值觀初步形成的關鍵時期，他們會通過旁人的態度、教育方法去調整自己的行為習慣。如果過于突出學生成績，忽視品德引導，那么很可能會導致小學生產生一些不良意識，比如學習成績好的學生會驕傲自滿，學習成績差的學生會自卑無助。另外，小學班級是集體生活，小學生每天都會與同學、教師相處，面臨著人際交往難題，而這也需要及時的德育引導來幫助小學生調整交往模式。除此之外，還有許多問題都需要進行實時的德育教育，如誠信教育、良善教育、傳承中華民族文化等等。因此，小學教師必須要堅持生本教育原則，圍繞小學生的自主需求去調整德育結構。

一、實時觀察學生，及時確定德育方向

常規的德育教育是以德育教材為依據的，但是小學生的成長過程是動態的、變化的，需要小學教師實時觀察，否則將難以真正發揮德育教育的正面引導作用。因此，小學教師要充分利用自己與學生相處、交往的機會，觀察小學生的言行舉止，分析學生的成長問題，由此確定德育引導方向與實施計劃。

通過觀察可以發現，本班大多數學生都存在一定的人際交往問題，比如有的學生性格內向、慢熱，在同伴交往中十分被動；有的學生則存在過度的自我表現欲望，習慣掌控他人，凡事都喜歡按照自己的習慣展開；有的學生則比較嬌氣、自私，不能忍受任何委屈，希望其他人可以寵愛、縱容自己，等等。面對這些現實問題，筆者以“我與你”這個主題與學生進行了德育交流，鼓勵學生暢所欲言，客觀表達自己的交友愿望。通過真情表達，筆者可以進一步掌握本班學生所遇到的人際交往問題，也會據此告訴學生，人際交往的前提是彼此平等、相互尊重、團結友愛，每個人都要懂得妥協與包容，付出與犧牲，希望學生可以自覺反省，相互監督。

二、組織德育活動，優化學生德育體驗

常規的小學德育教學是以理論講解為中心的，且不說小學生是否可以按照理論所學去改善自己的行為問題，單純從理解層面來說，部分小學生因為理解能力低下而無法內化理論所學。這將直接導致德育教育流于形式，無法真正保護小學生的身心健康。因此，小學教師要嘗試利用實踐、體驗類活動去組織德育教育，關注學生的自我感受與真實體驗，由此優化小學生的德育感悟，保證小學生學有所得、學有所悟。

就如為了讓小學生珍惜勞動、尊重勞動，筆者組織了一次勞動體驗活動，即小學生可以自主選擇“園丁”、“清潔衛士”、“玻璃大使”等多份工作，認真參與勞動活動，通過自己的勞動去美化校園。在本輪勞動體驗中，有很多學生都感到十分疲憊、勞累，但是卻表現得十分開心，尤其是當他們看到勞動成果之后，內心生出了強烈的成就感與自豪感，產生了熱愛勞動的心理。同時，筆者告訴學生，我們每一個人都要尊重、珍惜他人的勞動成果，不可隨意亂扔垃圾、破壞花草樹木、毀壞公共用品，否則不僅會損傷校園環境，還會增加他人的勞動負擔。

三、堅持因材施教，關注學生個體發展

隨著義務教育制度的普及與推廣，各個地區的小學學校學生人數逐漸增長，而面對越來越復雜的學情，小學教師便要堅持因材施教的教育原則，關注學生的個體成長。尤其是在德育教育中，小學教師必須要尊重、關心與保護每一個學生，確保德育教育可以落實到學生個體，從而不斷優化德育教育的育人效果。

就如本班有一個小女孩總是獨來獨往，一直都沒有固定的玩伴。每當下課之后，這個小女孩便會站在墻角看著其他同學玩耍，雖然眼神十分渴望，但是卻從來沒有主動參與過課間游戲。于是，筆者詳細詢問了這個學生的真實想法，發現她十分渴望朋友，但是卻不知如何融入他人。對此，筆者直接與本班另外一個性格開朗、外向的同學溝通，希望這個同學可以主動與這個女同學溝通、交往，在課間活動與小女孩一同玩耍。漸漸地，這個小女孩在豐富的同伴交往活動中找到了自己的好朋友，很好地融入了集體生活。

總而言之，小學是十分關鍵的學段，教師應該主動分析小學生在學習、生活中遇到的各類問題，據實確定德育教育重點與實施方案，及時滲透德育教育，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻

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