柳暗花明又一村

曹曉玲

摘 要：在高中化學教學中，教師應該有意識的引導學生做好錯題集，有效利用學生的錯誤資源展開教學，是激發學生興趣、提高課堂教學質量的有效途徑，也是提高學生化學素養，更是實施素質教育的重要途徑。

關鍵詞：高中化學；錯題集

傳統的高中化學教學模式下，教師扮演主導者，單一地向學生傳授知識，學生被動地接受，但是由于高中化學具有一定復雜性以及抽象性，學生在日常練習過程中很容易出錯，而學生在學習過程中不注重總結錯題，導致連續出現同樣的錯誤?？芍^是“無可奈何課已下，似曾相識錯歸來”。

因此，教學過程中，高中化學教師應該有意識的引導學生做好錯題集，將學生做過的錯題進行歸納整理，進行分析研究，從而找到學生容易出錯的地方，著手探尋解決學生反復出錯的有效途徑，從而實現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

一.欲窮千里目，“錯”上一層樓。

教師引導學生建立化學錯題集，對提升學生化學素養有重要意義：

首先，建立化學錯題集可以提高學生的知識應用能力和創新精神。學生做題的根本目的并不是為了讓學生單純地追求問題的結果，而是通過分析問題和解決問題，提高學生化學知識應用的能力，培養學生的創造精神，而反思錯誤最能行之有效地實現這一目標。

其次，建立化學錯題集可以提升學生的學習效率和認識能力。在學習過程中學生的錯誤常常帶有鮮明的個性化特點，因此，引導學生整理一本屬于自己的錯題集，有利于學生認識到自己學習中存在的漏洞，有效縮短化學學習時間，在后期的復習過程中做到有的放矢，事半功倍；

最后，建立化學錯題集可以改變學生對錯誤的認識態度?；瘜W知識通常聯系性比較大，一些錯誤看似簡單而忽視它，但這個錯誤點往往涉及到很多方面的內容，如果不能采用正確的態度對待這些錯誤，或者缺乏解決這方面錯誤意識，就會導致錯誤連續發生。

二.隨風潛入夜，潤“錯”細無聲。

在引導學生建立化學錯題集，提升學生化學素養的過程中，教師應該似春雨，密切關注學生的學習動態，細致入微地把握每一個教學環節，潤物無聲地引導學生建立錯題、分析錯題，最終消滅錯題。

首先，引導學生建立錯題、分析錯題。

1.引導學生合理選擇錯題

在高中化學學習過程中，有很多學生平時也重視錯題集的整理和復習，但學習效果依然不好，其實這并不是錯題集沒有用，而是學生在選擇錯題過程中存在不合理的地方。

例如：在進行離子反應教學過程中，學生經常會寫錯離子方程式。Cl2+H2O=HClO+H++Cl-經常被學生寫成Cl2+H2O=2H+ClO-+Cl-，學生在學習離子方程式過程經常會出現這種錯誤，十分典型，對于有些同學來說，雖然能夠書寫正確，但是并沒有真正理解其內涵，這時教師就應該針對學生的學習實際，提醒學生將這個題目納入到錯題集中，并在題目下方標明弱酸弱堿等弱電解質是不能拆成離子的。并且還可以提醒學生將Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O寫在一起，形成對比，加以鞏固。

還有在用雙線橋分析氧化還原反應鋁與氫氧化鈉反應時不能寫成2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2，而應該寫成2Al+2NaOH+6H2O=2NaAlO2+3H2+4H2O，其實質是Al先與H2O發生氧化還原反應放出H2，生成的Al（OH）3再與NaOH發生復分解反應，如果學生掌握了反應的實質，就不會出現方程式書寫的困惑。讓學生在復習過程中不斷提醒自我，實現舉一反三，觸類旁通的作用。

2.引導學生分類整理錯題：教師要引導學生將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因，對于不同類型的題目采取不同的學習對策去解決。

例如：在進行酸堿中和滴定實驗過程中，教師可以給出以下題目：實驗過程中需要始終注意的實驗點有哪些？第一是觀察滴定管液面讀數的變化情況，第二是觀察錐形瓶指示劑顏色變化情況，第三是實驗過程不斷搖動錐形瓶，第四是用手去控制滴定管中液體的流速。很多學生都能夠選擇出第二和第三個選項，但很多學生認第一個選項也是正確的，針對這種情況需要教師和學生進行分析，可以設置問題，為什么滴定管滴定開始時可以不調至零刻度？但要兩次讀數？引導學生加以思考，將題目歸類為易錯題目、待強化題，難以記憶型題等，不同題目采用不同的學習手段。

3.引導學生合理補充錯題：對于每一個典型錯題，要查找資料，回歸教材，找出與之相同或相關的知識點，研究解答方法，萬變不離其宗。

4.要求學生復習重做錯題：熟能正巧，復習重做錯題是發揮錯題集價值的最有效的方法之一。

5.相互講解錯題：為同學講解錯題，可督促自己總結梳理解題思路，講解過程中又可進一步加強理解。

6.互相借鑒錯題：借鑒其他同學的“錯題集”，再次發現問題，實現互助共勉。

其次，幫助學生解決錯題、消滅錯題。

教師通過錯題分析學生錯題原因，利用課堂講解，課后練習，周考，階段考試將這些錯誤逐步減少，甚至消滅。

1.預防錯誤，教學有預見性：教師要預見學生學習時可能產生的錯誤，就能夠在課內講解時有意識地指出并加以強調，從而有效地控制錯誤的發生。

例如：在復習物質的量與阿伏伽德羅常數的陷阱時便可以提示學生HF在標準狀況下是液態，SiO2的晶體結構等

2.周考錯題，考試有針對性：每周收集作業中的典型錯題，匯編成周考試卷進行周考。批閱中再次收集學生典型錯誤，放入下周周考試題中。

3.講評錯題，分析有總結性：在試卷講評重點講解學生典型錯誤，針對重點題型解題薄弱處再設計專題訓練。

4.重考錯題，復習有鞏固性：將階段性考試試卷改編重考，改選擇題為填空題，將個別符號、數字、問題改變。

5、訓練學生講解錯題：要求學生自己訂正錯誤，自己講評試卷。

6、每日一練消滅錯題：針對重點題型準備五個題目，每天利用晚自習前5分鐘訓練，學生通過連續的訓練，能發現此類題目的出題特征，解題規律，以致熟能生巧！

三.海日生殘夜，江春入“錯題”。

充分合理地利用錯題，在高中化學教學中成效顯著：

首先，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養。

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。學習錯誤對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用，鼓勵學生從多角度、全方位審視自己在學習活動中出現的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，既能幫助學生突破眼前的思維障礙，也能提高學生的探究熱情和學習興趣，學生解題的正確率提高了，學習成績也提高，綜合能力也自然水漲船高。

其次，轉變了教師的教學思想，促進了教師的專業成長。

錯題猶如一面鏡子，折射出的不僅是學生學習知識的缺失或思維定勢的影響，也是教師教學中學的誤區和盲區，是一種潛在的教學資源，教師不回避錯誤，而把學生的錯誤作為一種教育資源，不再只是關注學生掌握知識，而是關注了學生知識與能力、過程與方法以及情感、態度和價值觀三維角度和諧的發展。教師的角色發生轉變，樹立了為促進學生的發展服務的思想，促進了教師的專業成長。

讓我們用心研究錯題，讓學生的“錯誤”激活師生的思維，讓課堂真正成為師生共同成長的舞臺。

參考文獻

[1].蘭家銘.高中化學學習中的錯題反思學習[J].學園，2017（09）：77-78.

[2].韓東軒：如何在高中化學學習中利用錯題集 《新教育時代·學生版》2018年第23期.