“反思”的感觸

蔡瑩

摘 要：歲月如梭，轉眼我已在教育崗位上工作了二十余年。二十余年的教育教學工作，讓我從一名羞澀稚嫩的青年教師轉變成了大家口中所說的“具有豐富經驗的老教師”。在這二十余年的教育教學工作中，我不斷的學習，不斷的總結，慢慢的從一個對學生對教材都感到陌生的青年教師逐漸變成了有著相對豐富經驗的老教師，真正的成長為一名經驗型的教師。因此，作為教師的我們，要在祖國穩步快速的發展的大環境下，我們也要與時俱進，習慣反思。用“反思”的力量推動我們一天天，一年年的不斷進步，從經驗型教師逐步成長為智慧型教師。

關鍵詞：反思；經驗型；智慧型；知識；教師

歲月如梭，轉眼我已在教育崗位上工作了二十余年。二十余年的教育教學工作，讓我從一名羞澀稚嫩的青年教師轉變成了大家口中所說的“具有豐富經驗的老教師”。在這二十余年的教育教學工作中，我不斷的學習，不斷的總結，慢慢的從一個對學生對教材都感到陌生的青年教師逐漸變成了有著相對豐富經驗的老教師，真正的成長為一名經驗型的教師。

在漫長的生活工作中，隨著歲月的流逝，老師的尊嚴和驕傲對我來說變得越來越重要了。為了維護這份尊嚴與驕傲，我必須不停的學習，不停的反思，不停的總結，希望將自己從“經驗型教師”轉變成“智慧型教師”。我不能做一個只會授予學生“魚”的老師，而是要授予他們“漁”的老師。

以前的我雖不斷的學習與總結，有時也會進行小小的反思。但那些似乎只是大腦活動的一個小小插曲。并沒有進行到真正意義上的“反思”。有的想法頭腦中一閃即過，不留任何記錄，如過眼云煙。當工作和生活中再次遇到同類型的問題時，一切解決問題的方法都得從頭來過。而解決問題的方法多數是用了過往的經驗來解決問題的。較之前一次問題出現時的解決效果沒有多大的提升，甚至還不如前一次。這樣日復一日，年復一年的工作，形成了機械式的教學模式，對自己對學生都沒有太多的意義。為了改變現狀能將我們的經驗加工成知識授予學生這就會變得更有意義了。而這加工的技巧就是“反思”。

在一次同課異構的聽評課上聽了幾位教師關于“聲現象”的教學。我發現我們教師在上課時，憑借著多年的教學經驗，只在乎今天我們要上什么課，怎么上，知識的重難點是否得到解決。而很少有教師會關注到教材的目錄設計。例如聲現象這一章中分為四節，分別是第一節聲音的產生和傳播，第二節聲音的特性，第三節聲的利用，第四節噪聲的危害和控制。從標題來看，我們是否深思過第二節的標題為什么不寫出“聲的特性”，第三節和第四節為什么不分別寫成“聲音的利用”和“噪音”呢？那是因為“聲”和“音”在物理學中所指的范疇就不一樣。而我們的老師在第一節教學中就幾乎沒有哪一位教師提到“聲”和“音”的不同，也許這是后面的知識介紹，但我個人意見可在學生們初次接受聲學時粗淺的介紹一下“聲”與“音”的不同。聲是“可聞聲”和“不可聞聲”的統稱。“可聞聲”是人耳聽得到的聲音，“不可聞聲”是人耳聽不到的聲音。在這個粗淺知識的介紹下為我們在第二節的“聲音的特性”教學中學生就會明白聲音的三要素音調、響度和音色只是正對“可聞聲”才有意義。這也涉及到第四節中出現的響度的單位“分貝”，分貝是對可聞聲的音量大小的一個度量單位，而不可聞聲的次聲波和超聲波的單位就不用“分貝”而是用“赫茲”有進一步的了解。“噪聲”為什么不寫成“噪音”呢？那是因為有的噪聲是人耳聽不見的，它們可被一些動物或者植物聽到，我們聽不到不代表它們不存在。因此我們在教學中要逐步深入提醒學生們“聲”和“音”的不同。這樣也不會在后期學生作業中出現“聲調”“噪音”等錯誤用詞。如果我們在問題出現之時不只是說一句“他們不會使用物理語言”“寫錯別字”等掩蓋過我們在教學中的疏忽，就不會年復一年的重復著上述問題的出現。

我曾在網上看到一段管理大師查爾斯.漢迪說的一段話“你們不會把這次培訓看成什么難忘的學習機會，除非它能幫助你們反思過去，理解從前的經驗，如果能達到這個目的，它才能幫助你們更好地解決將來出現的難題。”理解這段話，可發現知識就是經驗加反思。經驗本身不是知識，只有經歷過反思才能形成知識。我們常說自己是十年或者二十年的老教師了。是的，我們是老教師，是有著豐富經驗的經驗型老教師。我們常會把幾年前的總結得到的經驗一次次的重復使用十次，二十次。而沒有更多的進步和發展。縱觀現在的一些后起之秀，他們年紀輕輕就能在教育崗位上大放異彩，也許我們會說他們趕上了好時機，有老師帶成長快。但是我們是否想過他們就算有人領路，如果沒有自己的努力，沒有自己的付出如何讓自己不斷快速的成長，這一切的背后都藏著一個故事，那就是-------“不斷的反思自我”

老話說“吃一塹長一智”。但如果碰到一個不會反思的人，那就算吃十塹也不會長一智的。而一個會反思的人，不一定要吃一塹就可能長一智了。他們通過自己或者看到他人“吃一塹”就會進行自我反思，改進思維，改善做法使自己“長一智”。所以“吃一塹長一智”是對會反思的人來說的。

就在不久前的月考中，一道關于探究不同物質的吸熱能力的實驗題讓我陷入深深的思考中。此題滿分6分，得滿分的人不超過3%。該題考察了“質量相同的不同物質在吸收相同熱量的情況下，通過什么來比較物質吸熱能力的強弱。”和“實驗中物質吸收熱量的多少用什么來衡量”的兩個問題。很多學生幾乎分不清楚這兩個問題。我就在反思，是不是我們的教學中本身就沒有講清楚這兩個問題的區別。我就在細細的琢磨著以后的教學中我們是不是應該開設學生實驗，讓學生們自己動腦設計實驗方案，親自動手實驗觀察收集實驗數據。在自主學習的過程中得到更多的收獲。在實驗過程中引導學生們觀察水和食用油的升溫情況，如果要讓兩種物質升高相同的溫度，哪種物質還需要據需加熱。學生們一定會回答“水”。接著追問“哪種物質吸收的熱量要多一些？”學生們還是會很快的回答“水”。再問“你們是怎么知道水吸收的熱量多的呢？”學生們回答“它加熱的時間更長”。這就導出了我們要弄懂的問題：物質吸收熱量的多少在沒有儀器測量的情況下，我們是用“加熱時間”來進行衡量的。老師這時要繼續追問道：“在質量相同的不同物質在吸收相同熱量的情況下，通過什么來比較物質吸熱能力的強弱呢？”此時教師要特意指明“吸收相同熱量”就是指加熱時間相同的情況下，怎么比較物質吸熱能力的強弱？學生們通過思考很快就會發現不同物質的溫度變化不一樣，可以通過“變化的溫度”來衡量物質的吸熱能力。

如若在一開始的教學工作中，我們不是只憑經驗生拉硬套的告訴學生們這些知識，而是精心設計好實驗，把主動學習的權利還給學生們，改變他們的被動學習也就不會出現現在的可怕局面了。這次的反思教學，讓我深刻體會到每一次教學都不能馬虎，要深思，要多想，要多設計才能更好的體現以學生為本的教學才是好的教學。這一次的反思也將會讓我的教學在“吃一塹”之后能夠“長一智”。

因此，作為教師的我們，要在祖國穩步快速的發展的大環境下，我們也要與時俱進，習慣反思。用“反思”的力量推動我們一天天，一年年的不斷進步，從經驗型教師逐步成長為智慧型教師。

參考文獻：

[1]王曉平. 淺談教學反思與教師專業發展[J]. 中國培訓， 2016（8）：221-221.

[2]孔凡哲. 從經驗辦學到專業辦學、專家治校--以智慧型學校為例[J]. 中小學教師培訓， 2016（8）：31-36.