提升學生素養的政治課堂教學資源開發研究

李曉輝

教育部2014 年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出“教育部將根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系。”教育部還將制定各學段不同學科學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同學科學習內容后所應達到的程度要求，指導教師準確把握教學知識目標、技能目標和態度目標各個目標維度的深度和廣度。

然而，學科核心素養的養成，離不開教育部對于學科核心素養內涵的嚴格遴選和界定，更取決于一線教師在各學科教學中對于學科核心素養最終的培養程度。課堂教學是學科核心素養養成的主要渠道，提高學科育人價值的最有效途徑，所以從一定意義上說，核心素養的實現主要依賴于學科核心素養在教學過程中的具體培養。高中思想政治課是學生學習馬克思主義經典理論、增強參與社會實踐能力、樹立正確價值取向，提高思想政治素養的課程；是發揮學科育人價值的主陣地，也是反映高中教育質量的一項重要指標。在新課改“以學生為本位”、“為了每一個孩子的終身發展”理念的指引下，高中思想政治學科的課堂教學是一個有力抓手，應該能發揮更好的學科育人作用，培養學生更多以適應競爭社會的核心素養。

高中政治課堂教學有效性研究具有重要的理論依據。課堂教學有效性有哲學、心理學和教育心理學的相關學說作為其理論支撐，在思想政治教學中的應用，符合教育教學規律。其哲學依據是馬克思主義的實踐觀，這就啟示我們，教育教學方式在實踐的基礎上要不斷創新。提高高中課堂教學有效性有助于培養學生的自主學習意識與能力，滿足自我發展需求。

思想政治教學資源直接作用于思想政治課程及其教學活動，是思想政治課教學內容的來源。教學資源的開發和利用對于提高思想政治課教學質量具有決定性意義。教師要根據不同的教學內容和教學對象，選擇與之匹配的素材以實現課堂教學的最優化。注重同一素材性教學資源的再利用，既保證了教學環節的連續性，又節省了教學資源的投入，優化了教學程序，實現了課堂教學效率的提高。當然，教學資源也不是越少越好。由于高中思想政治知識的復雜性和多層次性，以及教學目標的多維性，單一的教學資源也存在一定的局限，必須輔之于其它教學資源。教師可以結合最新時政資源，引導學生運用所學知識分析身邊的生活現象，加深學生對知識的理解。

真正有效的課堂參與是在主動的行為參與基礎之上的認知參與，進而達到情感參與。課堂教學不僅需要“教會”，更需要將其發展為“學會”與“會學”。新一輪普通高中課程改革，突出強調學生核心素養的培育，視它為知識、能力和情感態度的綜合表現，落實立德樹人根本任務的基礎。因此，思想政治教學資源的優化利用，要求教師在教學中，既要重視知識和技能的傳授，又要關注學生學習的過程和方法、情感態度價值觀。優化利用素材資源，要倡導問題驅動式、歸納呈現方式的教學方法和“活動型”課程。

高中政治課堂教學打破了傳統政治學科本位、知識本位的框架，實現了向以學生發展為本的根本性轉變，這是新課改中高中政治實現質的飛躍的集中體現和標志。高中政治教學要努力把政治學科的基本概念、觀點、原理和方法融入現實生活，指導學生用科學知識、學科立場和學科思想方法進行深入思考，深刻體會各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。這必然要求高中政治教學要以培育學生發展核心素養為重點，促進學生全面發展和健全人格的發展。在新一輪課程改革的大背景下，一節精彩的高中政治課堂要承載的任務是多方位的。因而，政治教師應在鉆研教材的基礎上，從學生的認知和生活實際出發來搜集相關的時政資源，從而更好地激發起學生的思考愿望，提升學生分析和解決問題的綜合能力。課堂教學資源的有效開發與運用，有助于推進高中思想政治課新課程改革。一方面，課堂資源的開發與利用有助于更好地落實新課程改革精神。課堂教學資源是社會實際發展狀況的真實寫照，更加貼近學生的實際生活，因而，對政治課堂教學上資源的有效開發與利用切實體現了新課改所倡導的“貼近生活、貼近學生、貼近實際”的原則，從而，可以激發起中學生的學習興趣，體現以學生為本的課改方向。另一方面，教學資源的有效開發與利用有助于為新課程改革積累行之有效的實踐經驗。在高中思想政治課上運用時政資源，有利于政治學科教師更好地探索最優化的教學策略，并在探索的過程中不斷總結教學經驗，從而推動新課改的不斷向前發展。

在信息技術高速發展的今天，教學資源猶如一泓清泉為課堂注入了活力。教學資源的巧妙運用，不僅考驗著教師的教學機智，更關乎著學生的能力和素養。教師應與時俱進、積極探索，以提高課堂有效性為前提，以教學內容為載體，不斷選擇、整合和優化教學資源，擅于把握教學資源的使用時機，充分挖掘教學資源的內涵，促使教學資源成為學生掌握知識、形成能力、提升素養、啟迪思維的生長點，從而激發課堂活力，提高課堂效率，提升學科素養，彰顯學科魅力。