縣級小課題研究工作的正確認識與價值的探討

焦艷紅 林香 朱莉

摘 要：小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于改善當前傳統教學中教與學的主客體地位、平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養教師的研究意識和綜合能力有非常積極的意義。本文通過綜述的方式以及結合小課題的研究實踐經驗總結的方式，對縣級小課題研究的認識與價值進行探討，希望在教育界引起到更多人的關注。

關鍵詞：縣級小課題；研究工作；正確認識；價值

引言

長期以來，中小學教師對教科研總是“霧里看花”，心存誤解和疑慮。一方面，不少教師認為教科研是聾子的耳朵，只是一種裝飾臉面的器官，只中看不中用，更有一些教師把教科研當作加薪升職稱的敲門磚，認為教科研就是為了評職稱加分、為獲得各種榮譽的一種工具，更有人認為小學教師搞科研都是為學校的領導爭光，為學校迎接各種檢查、為學校創建榮譽的擺設。長久以往就形成了一種負面的思想。導致一些學校和教師在教科研工作中，不是根據教育教學工作實際需要認認真真地選題，實實在在地研究，不是把精力放在解決具體問題上，而是放在爭取課題立項之上，結果是課題設計階段和結題階段兩頭忙，研究過程空蕩蕩。這樣的研究完全失去了學校和教師參與教育科研的真正意義，它不僅脫離了學校，遠離了課堂，解決不了教育教學的實際問題，更無助于學校教育質量的提高和事業的發展，更無助于教師的成長和進步。這種“假、大、空”的教科研不僅浪費了大量的人力和物力，而且阻礙了教育科研的發展。

一、要正確認識小課題

小課題是從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務于教育教學實踐的應用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究既是相對于大課題研究而言的，也是相對于教師反思活動而言的。教師個體圍繞自身的教育教學活動進行記述、分析，與小課題研究一樣，是校本教研的重要形式。但這些反思活動形式缺乏課題研究的規范性，所以不能稱為課題研究。小課題研究與大課題研究一樣屬教研中的課題研究，盡管其規范化程度不如大課題高，而小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬于學校教研的第三條道路[1]。

小課題研究，是教師基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的一種微觀的應用研究。小課題研究是自主、自發的，它是教師在教育教學過程中發現了問題，并在教育教學的過程中嘗試解決這些影響教學效率和質量的問題，教師在對教學過程的干預和對教學方法的改進的過程中不自覺地進入了研究狀態。這種研究狀態并不是要描述和解釋什么教育現象，也不是想構建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學行為。在這種狀態下，教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教學與研究情境中的研究者和被研究的對象[2]。

通過2018年民權縣教育體育局的縣級小課題基礎性研究工作的實踐證明，我們民權縣王橋鎮王莊小學與柴油坊小學《小學語文自主學習能力培養》課題組幾位教師深刻的體會出：小課題研究確實是以一種最直接、最有效的方式幫助我們小學教師解決實際問題的方法，我們這些身處農村小學的一線教師在小課題研究中，更容易找到教育教學研究的方向。

二、小課題研究有助于促進教師專業化發展

在教師的教育科學素養結構中，教育科研能力在當前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創造文化的實踐活動，教師面對著復雜的教育情境，身邊時時處處都會出現問題，需要進行大量創造性勞動。從這個意義上說，教育教學工作本身就具有研究的性質，因此，研究也就成了當代教師職業的重要特點，小課題研究使教師回歸到其職業特性的本來面貌，促進教師不斷地構建和更新自己的專業內涵，求得自己與時俱進的專業發展[3]。在小課題研究過程中，教師的實踐、總結反思、探究、改進的生活經歷會形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教學、學生、師生關系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構建。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程[4]。這一過程幫助教師積累了生活經驗，豐富和提升了教師的實踐智慧。

三、小課題研究有助于減負增效，提高教育教學質量

我們通過《小學語文自主學習能力培養》課題研究的實踐證明，我們有針對性的實踐活動，更好地培養了學生自主學習語文的能力；同時也更多地發現了影響學生在語文學習方面的其他問題，這樣會促使我們去解決這些問題。小課題研究真正有助于我們教師解決當前教育教學過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學質量。讓我們深刻的深刻的認識到，小課題研究的過程實際上就是教育教學的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應主要在表現在教學狀態發生了變化，有的班級不再是比拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率，有的教師不再消極地抱怨學生差、環境差，而是主動尋找問題、找對策，對自己的學生和班級充滿信心[5]。有的教師不再滿足現狀，不再在司空見慣習以為常的環境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達、不斷學習。有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對話、廣泛合作，共同研究、享受進步的快樂。

參考文獻：

[1] 鄺爾安.校本小課題研究的多元價值[J].中國教育學刊.2007年07期.

[2] 韓國存.讓小課題校本教研引領教師發展[J]；中小學教師培訓；2008年05期.

[3] 白忠明.“小課題研究”—校本教研的新途徑[J]；寧夏教育；2005年12期.

[4] 陳明濤.我與小課題共成長[J]；新課程（小學）；2010年12期.

[5] 徐潔.讓小課題研究更主動[J]；教學與管理；2009年23期.

作者簡介：焦艷紅 女 民權縣王橋鎮王莊小學。

林香，女，民權縣王橋鎮柴油坊小學。

朱麗，女，民權縣王橋鎮柴油坊小學。