淺談數學課堂中的差異教學策略

毛聽

差異教學有著其必要性，可是如何在數學課堂中實施差異教學呢？有著怎樣的一些策略呢？

一、采用異質分組是差異教學有效組織形式

小組合作是數學學習的有效形式，如何進行分組呢？我建議在數學課堂中可以將學生按照不同的學習風格進行異質分組，不同風格的學生組成一組，當老師提出一個問題后，沖動型的學生反應快，往往不準確，但是能給組內的人以提示，沉思型的同學反應慢但思維嚴密，在提示的作用下會發現問題的對與錯。場依存的學生數學思維弱于場獨立的學生，但是可以知識互補。然后，問題的提出、爭論、討論，最后達成共識。

二、提倡解題多樣化是差異教學的必然要求

在數學學習中，解題是必不可少的一項學習內容。所以，在解題過程中，教師應當充分關注學生差異，允許個性化的問題解決。學生由于知識經驗不同、思維樣式不一，其所表現出來的解題思路也必然存在著差異，教師要“允許學生用自己的方式學數學”，引導學生進行個性化學習。與此同時，允許學生個性化解題，提倡算法多樣化還能為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。

三、實施分層教學是差異教學的重要手段

“分層次教學就是教師在班級集體教學中對不同層次的學生進行有區別的教學，使集體教學與個別（或部分）教學有機地結合起來，以達到每一個（或每一層）學生獲得最佳學習效果的目的。”教師實施分層教學，不同學科有不同特點，同一學科的不同課型也有不同特點，因而并不要求教師每一堂課都要實施分層教學，也不要求每一種策略都要實施，教師可以根據授課內容特點選擇適合教學內容的分層教學策略。教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。分層教學是解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。并且分層教學能夠滿足素質教育的要求，使學生能夠得到全面發展，提高學生各方面的素質，真正做到了使教師的“教”和學生的“學”有機的結合在一起，達到師生的“共贏”。

（一）不同層次的教學目標

學生學習的差異首先表現為學習能力的差異，在數學學習過程中有的學生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面、理解和掌握知識快;而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然導致教學過程中部分學生因“吃不了”而喪失數學學習信心;部分學生因“不夠吃”而失去數學學習的興趣。制定差異學習目標，就是教師在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據學生數學學習能力的差異，制定符合不同層次學生的目標要求，但無論對于哪一層次的學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發展區內，不能借口照顧差異而降低要求、遷就低水平，這樣不利于學生發展。

當然，目標分層不是學生分層的對號入座，即低層次學生不一定只完成基礎目標，高層次學生不一定必須完成發展目標。總體學習目標對全體學生均實用，但完成什么樣的分層目標，應根據學生實際情況，由學生自主選擇，教師只作指導。通常說，低層次學生可以從基礎性目標開始，也不排除實現發展性目標的可能性。

（二）不同層次的課堂提問

課堂提問進行分層設計，讓不同層次的學生都獲得相應的提高，同樣是“推行差異參與”的重要手段之一。通常，課堂發言和討論的機會往往被反應較快的學生捷足先登，反應慢的學生總是成為課堂學習活動的旁觀者。如果在課堂上，能根據問題的難易程度提問不同層次的學生，這樣可以使不同層次、不同水平的學生均有所獲。

（三）不同層次的診斷練習

要做到通過練習對不同的學生進行有差異的教學。首先，練習題的設計應不機械重復、有層次、有分類。比如，可分為基本練習、提高性練習、發展性練習，或必做題、選做題、思考題等不同層次的練習。其次，在操作方式上應采取彈性政策，即：（1）在相同的練習時間里，允許每個學生完成的數量可不同。（2）學生可根據自己的情況選擇習題練習：學習水平較低的學生可從基本練習開始，然后是提高性練習、發展性練習;學習水平較高的學生可直接從提高性練習，甚至從發展性練習開始，對這部分學生還可以根據情況布置一些附加性練習題。

四、實施差異性評價是差異教學的有力保障

評價不只是為了甄別，更重要的是為了促進學生的發展。不同的學習個體在課堂教學中的表現是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。比如，在小學數學課堂中，針對不同學習風格學生的回答，教師口頭評價也應有所差別，可以用“反應很迅速，但不夠全面，如果能更全面一些就好了。”這樣的語言鼓勵沖動型學生;用“想得很周到也很全面，但如果反應的速度再快些就更好了！”這樣的語言激勵那些沉思型的學生;用“要相信自己，大膽說出自己的想法！”這肯定語句來關愛那些場依存性的學生，等等。同樣，作業是師生交流互動的一種方式。因此，對作業也要實行差異性評價。

為了給予學生更多的選擇空間，差異教學的考試也呈現多樣化。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為三個層次：第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計;第二層次為提高級，在達標級基礎上增加分析層面的學習和變式練習;第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習。

階段考查， 學困生只要正確完成達標級即可得滿分，中等生必須正確完成達標級和提高級才可得滿分;而優等生正確完成達標級、提高級后，還必須正確完成優勝題的全部方可給滿分。從而使評價不但成為矯正學生所學知識的手段，而且成為激發不同層次學生搞好學習的催化劑，調動學生學習的積極性， 發揮非智力因素在學習活動中的作用。

綜上所述，差異教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，信心增加了，從而使各層次學生都獲得不同程度的發展。因此，實施差異教學，既能能使學生的心理個性得到良性發展，又能使學生的學習積極性得到普遍提高，使每個學生都能在課堂上“有所學” “有所說” “有所寫”，這樣就提高了數學課堂的活力。總之，面對新課改給我們帶來的挑戰，我們只有積極地去迎接它、適應它。真正做到以學生為主體，發揮學生的主動性。參與課堂，讓學生分層分組、有選擇有重點地進行合作探究，適用學生個別差異以發展其個性和獨創性。因此，我們必須在數學教學中尊重差異，注重數學課堂的教學評價。積極嘗試數學課的分層差異教學，激發學生的主動探究和創新意識，培養學生的數學自覺性，最終提高數學課堂的效率。