“以學(xué)生為中心”的高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式探析

朱艷紅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職院校的教學(xué)模式也面臨一系列的改革要求。其中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想日益受到重視?！耙詫W(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。但在應(yīng)用該理論時(shí)仍存在很多問(wèn)題，本文通過(guò)分析高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論基礎(chǔ)，探究“以學(xué)生為中心”的高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的效果，為高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;高職韓國(guó)語(yǔ);教學(xué)模式

一、高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前的高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)主要還是以教師為中心展開(kāi)，即課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔，老師進(jìn)行示范、學(xué)生進(jìn)行模仿。在這種教學(xué)模式中，教師是具有絕對(duì)支配地位的控制者，課堂上大部分時(shí)間都是教師在講，而學(xué)生是課堂知識(shí)的受眾，只是被動(dòng)地聽(tīng)講、模仿，由于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有時(shí)不知道教師接下來(lái)要講解什么內(nèi)容，所以難以跟上教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的興趣，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的動(dòng)力，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。從這可以看出，當(dāng)前傳統(tǒng)的高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足不了新時(shí)代對(duì)高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的要求，因此需要轉(zhuǎn)變教育觀念。在這種背景下，高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“以教師為中心”逐步向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

二、理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì) 20 年代，美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出了“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃砟睿磐O力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，主張解放兒童的思維，強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)兒童本能生長(zhǎng)。杜威在反對(duì)傳統(tǒng)的教師中心說(shuō)的同時(shí)，并沒(méi)有完全否定教師在傳統(tǒng)教學(xué)中要發(fā)揮一定的作用，認(rèn)為教育既要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。隨后，其他學(xué)者在“以?xún)和癁橹行摹苯逃砟畹幕A(chǔ)上提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”這種教學(xué)模式主要是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，要求把學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)輔助引導(dǎo)的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、“以學(xué)生為中心”的高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式探究

“以學(xué)生為中心”的高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新思維，提高韓國(guó)語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)精心設(shè)計(jì)課程，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，不直接“教”給學(xué)生知識(shí)、代替學(xué)生思考，而是一個(gè)幫助者，幫助學(xué)生來(lái)構(gòu)造知識(shí)，目的是啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音時(shí)，學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)元音時(shí)，教師可適時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生摸索不同元音的發(fā)音位置和嘴唇的形狀，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予啟發(fā)性指導(dǎo)，這樣比直接“填鴨式”教給學(xué)生發(fā)音位置和嘴唇形狀效果更好，學(xué)生能更好地真正掌握發(fā)音方法。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)的雙方，即在老師和學(xué)生之間，通過(guò)積極的雙向溝通方式來(lái)進(jìn)行授課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

1.討論法

討論式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有重要的地位。利用討論法教學(xué)，可以對(duì)學(xué)員的思維加以引導(dǎo)，學(xué)員在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。

例如在了解韓國(guó)的酒文化時(shí)，教師可通過(guò)播放關(guān)于韓國(guó)人餐桌上的酒文化視頻，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，綜合各小組發(fā)表的情況，歸納出韓國(guó)的酒文化，并以此和中國(guó)的酒文化進(jìn)行對(duì)比探討。

2.角色扮演法

角色扮演教學(xué)方是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)終結(jié)語(yǔ)尾“-?/?/?”和“-??/??/??”時(shí)，同樣的對(duì)話(huà)，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演朋友、上下屬關(guān)系，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，以此幫助學(xué)生了解韓國(guó)語(yǔ)敬語(yǔ)體系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用敬語(yǔ)，以提升韓國(guó)語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）多媒體教學(xué)法

在傳統(tǒng)高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資料局限于教材，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，教師課中講解教材內(nèi)容，學(xué)生課后復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)過(guò)程中融入多媒體技術(shù)，將語(yǔ)言、文字、聲音、圖像有機(jī)結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在了解韓國(guó)的民俗活動(dòng)——尤茨游戲時(shí)，教師在教材介紹的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體分享有關(guān)韓國(guó)尤茨游戲的圖片和視頻，可以幫助學(xué)生迅速了解尤茨游戲的玩法，掌握尤茨游戲的相關(guān)韓語(yǔ)表達(dá)方式。

（四）實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)用

外語(yǔ)學(xué)得好不好，主要體現(xiàn)在外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平上。高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效利用韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行情景模擬，仿真教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，讓學(xué)生如身臨其境般，真正成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作，更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高職韓國(guó)語(yǔ)作為一門(mén)綜合技能很強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)重視現(xiàn)有高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的管理，鼓勵(lì)教師積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師應(yīng)在以“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型韓國(guó)語(yǔ)人才。

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