讀萬卷書，行萬里路

文_徐晨曦

2013年，《國民旅游休閑綱要》中首次提出“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年，《關于促進旅游業改革發展的若干意見》明確將研學旅行納入中小學生日常教育范疇。2016年，教育部等11 個部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，發布研學旅行的主要任務，明確研學旅行的重要意義、工作目標、基本原則以及組織保障，對研學旅行的開展做出宏觀指導。文中指出，研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。“讀萬卷書，行萬里路”是我國的傳統教育理念，研學旅行繼承并發展了這一理念和人文精神，是素質教育的重要環節。

地理學是研究地理環境以及地理環境與人類活動相互關系的科學。它具有很強的綜合性、地域性和實踐性。相比其他學科，地理學科更具有研學旅行的獨特優勢。初高中地理課程標準中明確指出，開展地理實踐活動，激發學生對地理的問題的興趣，培養學生地理學習能力和探究精神。研學旅行無疑是地理實踐活動的拓展與延伸。

第一，培養地理實踐力。地理實踐力是指人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。研學旅行的校外教育活動方式使學生離開局限的課堂，深入自然環境和社會環境中。研學旅行以學生為主體，進行地理實踐力的培養。

比如，研學旅行過程中，學生通過網絡等渠道查閱資料，設計活動方案，并且掌握使用一些工具的技巧，對研學旅行進行總結與評價等。學生在研學旅行過程中必然會對接觸到的自然環境或者社會環境產生直觀感受，這種感性認識會引起學生的好奇心理，激發學生對地理的學習興趣。在教師的引導下，學生可以將從書本上學到的理論知識應用在眼前的現實事物中，達到感性知識與理論知識的結合，真正做到知行合一。

第二，達成地理新課程教學目標。研學旅行過程中，學生必然要了解研學旅行區域的自然環境，如地形地貌、植被、土壤、氣候、水文特征等相關知識，也對社會環境如政治、經濟以及歷史等相關知識進行了解。在野外實踐中，學生要操作指南針、地圖等地理工具，從而實現知識與技能的教學目標。學生在真實情景中進行觀察與思考，發現問題，提出問題，通過獨立或團體合作使用知識與技能來解決問題，從而實現過程與方法的教學目標。研學旅行過程中，學生不僅能領略山川河流等自然風光之美，還能體會當地風土人情。研學旅行在潛移默化中激發了學生對鄉土的眷戀、對祖國的熱愛之情。同時，教師與學生處于相同情境中，更能拉近師生間的距離，促進師生關系融洽，增進師生感情，從而實現情感態度與價值觀的教學目標。

第三，培養人地協調觀。“天人合一”的人地協調觀是中國古代哲學的主要基調，也是現代地理學的主要觀點。研學旅行培養學生地理核心素養，對學生人地協調觀的形成具有促進作用。研學旅行促使學生將理論與實踐相結合，以地理學科知識為基礎，建立起系統的環境觀、人口觀，樹立正確的人地協調觀與可持續發展觀念，是使學生真正理解自然環境與人類活動的關系，探索人口、社會、經濟發展與資源，環境相協調的有效途徑。

第四，培養區域認知能力和綜合思維。地域性是地理學科的靈魂，地域分異是地理學的核心問題：無論是自然氣候、水文、植被土壤，還是城市的形成、產業布局等，都離不開地域性。失去地域的差異性與相似性，地理學的研究就失去了意義。地理學科涉及自然、生態、經濟、社會等多門學科，這些學科相互交叉滲透，導致地理學科具有很強的綜合性。研學旅行使學生身處特定的區域之中，感受區域的自然環境與社會氛圍，學會使用系統的觀點看問題，用聯系的方法思考并解決問題，從而培養學生的區域認知能力與綜合思維能力。研學旅行以旅行的方式，寓教于樂，使學生在游樂中真正愛上地理，感受地理學科的魅力，體會地理學科的價值。

然而，目前的研學旅行還存在問題，以下對其進行具體分析。

第一，未納入高中教學計劃。初中相對于高中而言，擁有較充裕的閑暇時間，初一、初二學生升學壓力較小，比較適合開展研學旅行活動。但是由于初中生并未對地理專業知識進行系統的學習，對許多地理成因問題并未接觸與掌握，這就導致初中地理研學旅行的研究性降低。研學旅行花費時間較長，而高中學習時間緊張，且要面臨著高考這一巨大壓力；學生高考成績與學校聲譽、教師能力掛鉤，導致學校重視學生成績而忽視素質教育，部分學校也并未開展研學旅行，或只是流于形式，縮短研學時間，只研不旅或者只旅不研，缺乏探究深度，并不能發揮研學旅行的作用。

第二，資源缺乏，經費不足。研學旅行時間耗費較長、資金消耗較多，經費預算低則萬元以上。發達地區的學校經費充足，有能力制定并完成研學旅行活動。但對于貧困地區來說，學校經費主要來源于學生學費的收取和教育部門的撥付。雖然教育部門對研學旅行提出了宏觀指導意見，但并沒有配套財政支持，學校的研學旅行經費就需從家長身上分攤——這對于貧困地區的學校以及家庭來說，承擔起來很困難。

第三，缺乏安全保障。研學旅行以集體旅行、集體食宿的方式開展，因此以班級為單位最為合適。集體出行人數較多，人員組織安排較困難，人員的集散與安全，食宿的安排都潛在地對學校開展研學旅行提出很大的考驗。研學旅行在我國依然是起步階段，關于它的研究不多且不夠深入，其正面案例過少，加上學生的特殊性，家庭以及社會對學生的安全問題十分重視，且高中生大多是未成年學生，應對風險能力較差，導致許多學校因為缺乏經驗而不敢冒險開展。

對于以上問題，我們可以從以下幾個方面去解決。

第一，研學旅行區別于普通旅行活動，研究性學習是研學旅行的核心內容，旅行只是研學旅行的載體。突顯研究性學習必須開發研學旅行的專業課程，制定專業教材，即將研學旅行系統化、專業化，做到有理論可依，有案例可參考。教材的編寫應包含研學旅行區域的概況、研學旅行的路線設計、研學旅行的目標、研學旅行的評價以及研學旅行成功案例等內容。教材編撰的參與者應為長期從事一線教學且擁有資深教學經驗和負責過研學旅行活動的教師，保障研學旅行教材的專業性以及科學性。從國家層面來講，教育部等部門已經對研學旅行的實施制定了工作目標，提出了工作要求并做出了宏觀指導，但學校依然是研學旅行開展的主要單位，因此各級教育部門應督促學校將研學旅行納入教學計劃之中。高中生課業繁重，時間緊迫，整天處于高壓狀態下，這些都不利于學生心理健康發展，研學旅行可以作為放松的方式，既舒緩身心，又不至于落下功課，學校利用寒暑假時間能夠較好地開展研學旅行活動。

第二，開發研學旅行資源。研學旅行資源不僅僅是旅游資源，更重要的是要突出“研學”：在部分旅游資源缺乏的地區，可以從鄉土地理的角度出發，充分利用當地自然條件與社會條件，發掘當地鄉土特色。比如，將當地農村與城市作為研究對象，結合“農業地域結構”“城市化”“工業地域結構”等知識點，開展研學旅行活動。農田、城市建設布局、產業分布等都能為學生提供了生動的現實案例，深化理論知識，拓寬感性認識 ；而在當地開展研學旅行活動，既節省時間降低成本，又培養學生的鄉土感情。

旅游資源豐富且具有地理特色的地區，可以深挖地理研學資源，建設研學旅行基地，為其他地區開展研學旅行提供幫助；教育部門應設立專項經費用來鼓勵學校開展研學旅行，并對貧困學生進行補貼 ；旅游景區以及研學旅行基地應對學校降低收費。

第三，建立安全保障機制。《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，研學旅行有4 個基本原則：教育性原則、實踐性原則、安全性原則和公益性原則。研學旅行要堅持安全第一、生命至上，建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，確保廣大師生安全，安全性原則應為第一性原則：要建立安全責任機制，學校在開展研學旅行之前要提前向當地教育部門、公安部門以及旅行地旅游部門進行備案，各部門進行協調配合，落實責任主體；要建立安全風險預估機制，學校在開展研學旅行活動之前，要進行風險評估，制定應急預案，或與保險公司進行合作，購買意外險及專項保險；建立安全教育機制，對教師進行應急能力培訓，為師生舉辦安全教育講座，以及對研學旅行過程中可能出現的安全問題進行預演等等。