翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

吳軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而不斷提升課堂教學(xué)效率。初中信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中能夠有效地轉(zhuǎn)變師生的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的主體地位，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube（全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開(kāi)始。

更具開(kāi)創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。由于很多學(xué)生在每天晚上下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。

兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開(kāi)始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。使學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令，讓學(xué)生能夠自主、獨(dú)立和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、課前知識(shí)傳授

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授，知識(shí)內(nèi)化需要在課后通過(guò)作業(yè)或?qū)嵺`操作等方式來(lái)完成，這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，難以提升初中信息課堂的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)提到了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在上課前需要充分研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把信息技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)、操作流程等內(nèi)容制作成微視頻，結(jié)合實(shí)際需要配上一定的圖片、文字、講解，并輔以學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻能夠快速掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，了解信息技術(shù)教學(xué)中一些操作工具的用途、使用方法，熟悉具體的上機(jī)操作步驟等。同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如果遇到不懂的知識(shí)，可以通過(guò)信息交流平臺(tái)進(jìn)行相互交流，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生能夠明確自己哪些知識(shí)還存在疑問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)《圖片的處理》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻。然后讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，全面了解常用的圖片處理軟件，掌握?qǐng)D片的美化、校正和制作等處理方法。同時(shí)，教師通過(guò)視頻把“水是生命的源泉”的制作過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看具體的操作流程，掌握如何調(diào)整圖片的色彩，如何旋轉(zhuǎn)、裁剪、合成和摳取圖片，這樣學(xué)生在課前就能把基礎(chǔ)知識(shí)牢固地掌握，完成了知識(shí)傳授的任務(wù)，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課中內(nèi)化知識(shí)

1.小組合作，交流探究

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)自主學(xué)習(xí)就完成信息技術(shù)知識(shí)的傳授過(guò)程，課堂教學(xué)只是學(xué)生把信息知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課前的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠充分掌握本課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把存在的困惑記錄下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，教師把學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行匯總，把一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理和分類，通過(guò)多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)小組討論，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓小組成員之間進(jìn)行相互交流和探究，從而能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，共同解決問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行交流過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極參與學(xué)生討論，做好學(xué)生小組合作交流的指導(dǎo)工作，讓小組合作真正發(fā)揮實(shí)效性。最后，教師要讓組長(zhǎng)把小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示，引導(dǎo)小組之間相互交流，讓不同的小組之間可以相互學(xué)習(xí)，不斷提升信息課堂教學(xué)效率。比如：在教學(xué)《制作基本動(dòng)畫(huà)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師制作的“孫悟空七十二變”視頻后，仍然對(duì)動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作方法以及動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)之間的區(qū)別點(diǎn)存在疑惑，針對(duì)這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，讓其對(duì)兩種動(dòng)畫(huà)的制作方法和區(qū)別進(jìn)行相互交流探討，明確兩種動(dòng)畫(huà)的基本原理以及操作步驟。學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，教師讓小組代表把本小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示，讓不同小組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

2.教師講解教師講解，釋疑拓展

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，但并不是摒棄教師的講解過(guò)程，而是讓教師少講精講，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流探究之后仍解決不了的問(wèn)題，這就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)于難點(diǎn)有針對(duì)性地講解，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)和流暢地進(jìn)行上機(jī)操作掃清障礙。初中信息技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教師可以根據(jù)需要解決實(shí)際的問(wèn)題，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，采用一些靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作有效地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。教師在講解教學(xué)難點(diǎn)后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效地拓展和延伸所學(xué)知識(shí)。比如：在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)對(duì)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、排序、篩選、分類匯總、查找等知識(shí)已基本掌握，經(jīng)過(guò)小組合作交流后學(xué)生仍對(duì)“在Excel中如何使用函數(shù)法進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算”理解不透，不會(huì)在Excel中靈活地運(yùn)用函數(shù)法求和、平均值、最大值和最小值，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，利用“小明和媽媽去超市的購(gòu)物清單”為學(xué)生演示如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，學(xué)生通過(guò)教師的講解和演示能夠全面地掌握和了解常用的函數(shù)及其基本操作。教師在講解之后，為學(xué)生提供一份本班的學(xué)生成績(jī)表，讓學(xué)生利用Excel中的函數(shù)計(jì)算個(gè)人各科成績(jī)的總分、平均分以及各科成績(jī)平均值、最高分、最低分，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)相配套的實(shí)踐操作練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用。

五、課后在線幫助

在課堂教學(xué)之后，教師針對(duì)存在的一些普遍性問(wèn)題制作有針對(duì)性的視頻，視頻內(nèi)容大多是學(xué)生在相互交流中產(chǎn)生的，具有一定的代表性，教師根據(jù)實(shí)際內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的需要，對(duì)于不理解的地方反復(fù)觀看，直到弄懂為止;有些學(xué)生可以以之作為依據(jù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)和考試之前可以對(duì)視頻重新觀看，以起到溫故而知新的作用，幫助學(xué)生重溫所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而不斷深化自己所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在哪些沒(méi)有解決的問(wèn)題，在線幫助學(xué)生解決反饋信息，從而不斷提升初中信息技術(shù)教學(xué)的效率。由于初中信息技術(shù)十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)在課后觀看視頻，能夠進(jìn)一步熟悉和了解信息技術(shù)的操作流程和具體步驟，有效防止學(xué)生的遺忘?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。新課改新形勢(shì)下，初中信息技術(shù)教師要在課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)積極融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生參與信息課堂教學(xué)，為構(gòu)建高效中學(xué)信息課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考資料：

1.[美]喬納森·博格曼，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京：中國(guó)青年出版社，2014

2.黃發(fā)國(guó)，張福濤，翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2014