淺談運用知識遷移提高學生閱讀能力

彭牡丹

摘要：語文新課標標準（2011版），明確指出：應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學習的遷移。同時，語文新課標標準（2011版），明確指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語文文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。遷移閱讀，簡而言之就是運用遷移規律，將課內學到的閱讀知識、技能、方法運用到課外閱讀中，促進閱讀的全面發展。

關鍵詞：遷移運用 ?閱讀興趣 閱讀方法 ?學科

鳥兒不會遷移，只能在天寒地凍中忍饑挨餓;學習時不會遷移，也只能在死記硬背中苦度一生。只有插上了“遷移”的翅膀，我們才能像鳥兒一樣在語文的天地里展翅高飛，自由翱翔。語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習遷移到生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備在將來各種不同工作領域中，運用好語言文字。遷移閱讀，簡而言之就是運用遷移規律，將課內學到的閱讀知識、技能、方法運用到課外閱讀中，促進閱讀的全面發展。以下是我在語文課堂運用知識遷移提高學生閱讀能力的做法：

一、以讀書交流會為契機，引導閱讀興趣的遷移

語文新課標標準（2011版），明確指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語文文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

興趣是學生最好的老師，興趣的培養和延伸需要教師的引導，教師要智慧的抓好課堂學生的興趣點，并由此創設環境，讓學生閱讀的興趣遷移到課外，乃至生活。每隔兩周，班上都會進行“讀書交流會”，在一次讀書交流會上，班上一位學生繪聲繪色地講述沈石溪的作品《殘狼灰滿》。我發現，此次交流會上每個學生都聽得非常認真，眼神發光，都深深地被這個學生所講述的書中故事吸引，當因為時間不夠而迫不得已打斷這個學生的講述時，學生都遺憾地嘆了口氣，意猶未盡。看到學生如此的反應，我靈機一動，知道激發學生閱讀興趣的機會來了。為了讓學生的閱讀興趣遷移到課外，我專門給學生們介紹了“動物小說大王”--沈石溪的寫作經歷以及他的作品，并連續兩周開展“沈石溪作品交流會”。點睛一筆的是我趁熱打鐵地在班級圖書角里放了一套沈石溪的書籍，不到半天功夫，書籍就被學生借完，儼然沈石溪已經成為了他們心目中的偶像。然而激起學生的閱讀興趣只是遷移的第一步，接下來，我專門開設“沈石溪筆下的動物們”為主題的讀書交流會，讓學生們關注沈石溪筆下的動物為什么能寫得如此引人入勝。最后一步，便是遷移到生活，有了閱讀興趣的鋪墊，我開始引導學生像沈石溪一樣關注身邊的動物，寫動物觀察日記，將身邊觀察到的動物故事加上自己的想象編成動物故事集在讀書交流會上講述，他們所講述的故事生動并且令人嘆服。

一次巧合的閱讀契機，讓班上的學生都開始關注沈石溪，關注這個動物小說大王，而他們的閱讀興趣更不是只停留在課堂上，更是巧妙地讓學生遷移到他們的生活，遷移到他們的習作等等方面，讓他們在興趣的促使下把學到的知識進行遷移運用，我想這樣的閱讀更能達到事半功倍的作用。

二、以創設學習情境為平臺，進行閱讀方法的遷移

傳統的教學過程一般是：疏通生字生詞、朗讀課文、講解課文、問答鞏固。字、詞、句、拼音、標點、層次、段意，都獨立于對整個篇章的整體把握之外。在此過程中，如果疏忽設置有價值的中心問題，使教學間缺乏內在的有機聯系，就構不成對學生能力的挑戰。但是如果在教學中提出了一種切合實際的課堂結構模式，即生活化導入—整體呈現問題—問題解決—主題練習—實踐性作業則非常有利于“遷移”。

在學習一篇新課文時，我首先都會讓學生們談談，在預習課文時獲取了什么信息和大家分享，大部分學生獲取的信息都有所不同，并在這個分享的過程中適時的對會讀書的學生進行方法的總結，潛移默化地告訴學生如何去閱讀一篇文章，讓他們懂得應該帶著怎樣的思考去閱讀文章，漸漸地，班上學生每次的初次閱讀分享都非常的精彩且獨特。這便在潛移默化中將閱讀的方法遷移到學生對新閱讀課文的運用中。

在一次課外閱讀的訓練中，我們走進了老舍先生《駱駝祥子》精彩片段節選，對于一場暴雨的描寫，老舍先生筆下的暴雨描寫地活靈活現，讓讀者讀完后仿佛置身其中，夸張、擬人、對比的修辭手法在他的筆下運用的淋漓盡致。恰巧在我們進行這篇閱讀訓練的時候，窗外下起了毛毛細雨，似乎老天也為我們創造了一個完美的學習情境，我瞬間放棄了對習題的講解，而是首先走進老舍先生《暴雨》的品讀，交流他們喜歡的句子，交流他們對這場暴雨的感受，并讓他們觀察窗外的細雨，切實的感受老舍先生如何將雨的“大”“狂”的特點描寫出來的。接下來，我讓學生再次觀察窗外細雨的特點，體會暴雨和細雨的不同之處，深入感受老舍先生筆下暴雨的用詞準確、形象生動，最后便是引導學生將學習的知識進行遷移，讓學生學著老舍先生的寫法將窗外的細雨特點描寫出來，運用到實際的操作中。

每一次閱讀就是一種學習的機會，如果老師只是停留在課堂上的教過，而忽略學生在課后的運用實踐，那么這個知識會很快的被學生遺忘。管建剛老師提出的“指向閱讀”，便是將閱讀課有意識的指向到習作的指導，而這也是一種知識的遷移運用。生字詞的學習，語言文字的運用等等都應該避免在教學中進行繁瑣的和死記硬背的分析，教師應該學會創設情境，讓學生掌握方法，學會舉一反三，加強遷移運用。

三、以其他學科間的遷移，促進閱讀理解的提升

在整個小學教學中，語文是其他學科學習的基礎和前提，在其他學科的學習中發揮著重要的作用。語言是一切學習的基礎，通過語文學習掌握語言，是其他學習順利進行的前提。其他學科的學習也能提高學生語言的理解水平和運用能力，促進學生語言學習的發展和運用。因此，在語文教學中，注意語文與其他學科間的遷移與促進。

在擔任這個班語文老師的初始階段，學生對于學習語文十分缺乏興趣，語文成績在平行班中也是最后一名。在平時的觀察中，我發現班上大部分學生對畫畫很感興趣并畫的不錯，我以此為契機，讓學生為閱讀的文章配圖并對他們的畫加上少量的文字介紹，漸漸地學生喜歡用圖畫來做閱讀筆記，將他們的讀書理解用畫來表示，同時還會在圖畫上寫上自己的理解。簡而言之，一個學生對于閱讀的理解不僅僅局限于文字的表達，一幅畫，一句符合語境的歌詞等等都能體現學生對文本的理解。

在課文朗誦中，常常配以音樂進行朗讀，朗讀的情感便會得到無形的升華，并在邊讀過程中，展開畫面的想象，達到情景的交融，更深的體會文章的情感。例如，在教學《普羅米修斯》一課中，為了讓學生更深切體會普羅米修斯所受的痛苦，在同學們朗讀的時候配上了傷感的音樂，學生會在無形中看到普羅米修斯的痛苦，他的忍耐，他的偉大和無私。

總之，教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學中，就是要教會學生把某節課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當地、靈活地運用到閱讀理解中。

在語文教學中，充分運用學習遷移的規律，是提高學習效率的重要手段。心理學家郡瑞珍教授認為“凡有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼止不影響學習的是不存在的”。如果說“培養能力”和“發展智力”是學校教學的最重要目標，那么學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的最可靠指標。所以，我們語文教師應該充分重視和利用學習遷移的規律，在提高效率的同時，切實提高閱讀教學質量。

參考文獻

1.劉曉莉;遷移理論及其應用[J];河南師范大學學報（哲學社會科學版）;2002年03期

2.張艷芬;學習遷移的分析[J];河北職工大學學報;2002年03期

3.余永聰;遷移理論在語文閱讀教學中的應用研究[D];重慶師范大學;2011年