獨立學院視角下“班導生”在班級管理中的研究

張婷婷 姬夢薇 馬麒淇

摘要：大學是人生中的一個轉折階段，因此，樹立正確的三觀、職業目標至關重要。然而，新生入學易處于迷茫期。開學初，新生進入到一個社會新環境，人際交往，學業、職業目標轉型，班導生的建立，介于老師、學生之間的紐帶，可第一時間掌握學生的第一手資料，了解學生的困惑，及時有效的了解并反饋給老師，更好的為學生服務。但是，由于各高校學生特點，教師特點等不同。目前，在獨立學院視角下“班導生”工作模式在班級管理中有待進一步的研究。

關鍵詞：獨立學院，班導生，問題，對策

一、“班導生”在國內外研究現狀

（一）國外研究

18世紀末19 世紀初期，英國國教會牧師安德魯·貝爾、公誼會教師約瑟夫·蘭喀斯特幾乎同時創立了“導生制”，這種新的教學組織形式亦稱“貝爾——蘭喀斯特制” 。原始導生制最基本的特點是學生教學生，即教師選擇年級較高且成績優秀學生充任“班導生”，作為教師的助手，先向他們講授教材內容，再令其轉教其他學生。這種教學形式的產生主要是針對初等教育發展過程中經費和師資緊缺狀況的，其本質在于學生教學生。原始的導生制主要應用在讀、寫、算等兒童的基礎學習中。

新時期的導生制，是由學校通過一定的推薦競聘程序，選拔出該校一定數量的高年級本科生，其職能是在原始導生制的基礎上增加了負責其他學生的管理工作和思想政治工作。其工作多以教育、引導為主，因此稱之為導生。

（二）國內研究

在中國教育的發展歷程過程中，漢代求學興盛教育形勢下，教學中出現了高業弟子次相傳授的教學方式，即“至一師能教干人，由高足弟子傳授”。如董仲舒、馬融等人采用這種教授生徒的方式教學，解決了教師少，學生多的困難，滿足了社會普遍求學的需要，提高了辦學效率。

在魏晉玄學的授徒中，授入室弟子，令遞相宣授，實為導生制。陶行知在推行其教育思想的過程中始終圍繞著如何是教育普及，如何使沒有機會受到教育的人可以得到教育這一中心思想，于是有了 “小先生制”，小先生制也稱見習教師制，即以小孩子做教師，利用識字的小孩教授不識字的小孩或成人，以解決教育運動中師資欠缺的矛盾。他認為即知即傳人的“小先生制”，是為解決普及教育中師資奇缺、經費匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等矛盾而提出的，窮國普及教育最重要的鑰匙是小先生。1934年“小先生制”開始推行并得以在全國迅速推廣。它充分體現了教學做合一的意義，樹立了“文化為公”的信念。雖然這種“小先生制”與“導生制”極為相似，但從知識的傳授范圍、傳授對象（由同學擴展為同學+親屬）、傳授內容（由書本知識擴展為書本知識+致用知識）上都比國外廣泛，普及力度大，是對導生制的進一步擴充。導生制此后在中國沒有進一步的理論發展，但從1986年后開始有硏究者對導生制進行相關實踐探索硏究，強調了當下實施班導生制的必要性。

二、“班導生”的基本概念

（一）獨立學院定義

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業，依法享有民辦教育促進法、民辦教育促進法實施條例規定的各項獎勵與扶持政策。國務院教育行政部門負責全國獨立學院的統籌規劃、綜合協調和宏觀管理。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門主管本行政區域內的獨立學院工作，依法履行職責。

（二）班導生的定義

“班導生”指在大學教育中，由于輔導員配比為1：200，無法及時掌握學生情況，就由高年級部分優秀學生對入學的新生進行生活、學習等方面的教育，使新生更快的適應新環境。導生并不是高高在上的，他們十分友善、耐心。他們都很好相處，積極幫助新生解答疑難、適應大學生活。很多導生在新生的價值觀、擇業觀方面起到了引導作用和模范作用。因此在導生離任后，很多導生與所帶班級同學成為了亦師亦友的關系。

三、“班導生”在班級管理中存在問題

（一）班導生自身綜合素質有待提高，職業目標不清晰

班導生是引導、管理、幫助，有針對性地幫助新生盡早適應大學生活。目前，部分班導生只是突出一方面，而不是多方面發展自己;班導生本身也是學生，對于專業的知識方面存在不客觀性且專業知識掌握不夠專業;班級學生以班導生為榜樣，從而有更加明確的方向去提升發展自己。部分班導生存在功利心理，管理目標不清晰，在管理工作中熱情不持久，影響優良學風班風的形成。

（二）班導生班級管理中期，缺乏有效的監督機制

獨立學院的學生特點是大部分學生高中處于中游水平，自主學習能力、主動性、自律性較差。在管理工作中，班導生易出現疲倦情緒，若沒有監督機制及時糾正，則“班導生”形同虛設，嚴重了會影響班級凝聚力。

（三）班導生在班級管理后期，缺乏有效的評價、獎懲機制

班導生完成一年的輔助管理工作，有取得一些成果也有失誤的地方，不對一年來的工作進行有效總結，班導生自身無法得以能力提升。沒有對工作優秀的班導生進行獎勵，對表現失誤進行相應懲罰，會導致班導生缺乏前進的動力，不會更高要求約束自己。

四、“班導生”存在問題的解決對策

（一）嚴格班導生選拔制度，提升班導生自身綜合素質

高校在選拔“班導生”時，不能只注重學習成績，要從學生的全面情況給予評價，建立完善的選拔部門。選拔出政治覺悟高、積極開朗、樂觀向上、品學兼優、有一定工作能力，熱愛學生工作，專業相同或相近并且愿意為新生服務的學生。多方面考察，對他們的競聘目的及目標重點觀察，強調管理目標的理解。

（二）建立有效的監督機制

設立專門的班導生監督部門，促使班導生在管理工作中約束自己的行為，并定期對班導生的工作情況進行考核，統計匯報給相關老師 。

（三）建立班導生評價與獎懲機制

高校要對班導生的工作有一個評價體系，也就是說對班導生工作的好壞有個客觀的說法。這個評價可從多方面、多角度進行，涵蓋班導生工作所覆蓋的各個方面。如班導生所帶班級掛科率、四級通過率，班導生個人工作是否熱情、責任是否負到等方面進行綜合評價，對班導生的工作起到激勵、監督的作用。

對于在新生工作中表現突出的班導生要給予表彰，或在一些評選中予以傾斜;對于在任班導生期間沒有履行班導生工作職責的學生，也要給予批評教育。