別讓教師“寒心”

蘇林琴

愛因斯坦在普林斯頓大學的辦公室內掛著這樣一幅字：“并非所有重要的東西都計算得清楚，也并非所有計算得清楚的東西都重要。”心靈就是一樣無法計算卻至關重要的東西。教師的心靈成長是當下亟待解決的問題。

當一個人走上教師崗位時，他所受的專業(yè)教育只賦予了他從業(yè)資格和專業(yè)技能，但個人對教育的信仰和熱愛需要靠內心的力量來支撐，這就是心靈成長的問題。目前，教師的專業(yè)發(fā)展問題得到了很多關注，如中小學教師的假期培訓，各高校成立的“教師教學發(fā)展中心”等，但心靈養(yǎng)成問題卻被忽視了。很多教學中的問題，都依賴技術手段去解決，或許這可以解決“如何教”的技術問題，但卻不能解決“為何而教”的原始問題。

心靈的成長需要適合的環(huán)境，他人、制度等外部環(huán)境的問題都可能對心靈造成傷害，從而導致消極心態(tài)和消極行為。例如形式主義的學生評教、只重數(shù)量的科研評價、記“工分”的績效考核等，這些制度和規(guī)定往往會給教師們帶來一種“制度性侮辱”。因為教學質量是不能完全被量化的，它不應被放進問卷調查的計量等級之內;科研也有自身的生命周期，有時候是不能被計劃安排的;這種不科學的制度難以促進教師的心靈成長和發(fā)展。并且在當前的學校管理模式下，無論大中小學，教師們幾乎都會承擔一些行政管理工作，因此很多教師不得不在休息時間加班。長此以往，教師們難免倦怠和不滿，從而失去當初那份積極探索的教育熱情。

雅斯貝爾斯說：“教育本質上意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”如果教師的心靈是消極的、冰冷的，又如何去感染學生、溫暖學生？如果教師不能發(fā)出自己內心深處的聲音、不能關照自己的心靈，當然也聽不到學生內心深處的聲音，也不能去關照學生的心靈。這種缺乏生命體驗和心靈關照的教學方式日后會一代代延續(xù)下去，最終會對中國的教育產(chǎn)生長遠的負面影響。

2019年7月11-12日，教育部部長陳寶生在山東調研時指出，為中小學教師減負，是習近平總書記的囑托，是廣大教師的期盼，是事業(yè)發(fā)展的需要。他強調，要從加強新時代高素質創(chuàng)新型教師隊伍建設角度，做好制度設計，拿出破解教師負擔問題的實招硬招，為教師安心靜心從教營造良好環(huán)境。這實招硬招唯有從教師的心靈成長抓起，因為教師的負擔更多的是心理壓力。只要目標明確，方向正確，制度溫暖，再苦再累也是累并快樂著的。

學校要維護教師的心理健康，使他們始終堅定教育的初心。因為教師是否能夠安心從教，在于教師自身的認同以及對教學的熱愛，否則即使出臺再多的硬性規(guī)定要求教師重視教育教學，都不可能有根本的改變。有好心靈方有好教學，有好教學方有好教育。當教師的信念是第一位的，其次才是方法。

不能認為教師是“圣人”，“謀道不謀食”，而應將教師作為正常的“人”、一個“有腦有心”的人加以對待，這雖是一個簡單的問題，卻任重道遠。

（作者單位：北京工業(yè)大學）

責任編輯：樊效楨