爬梯朗讀：基于大數據的小學低段語文朗讀精準指導設計與實施

李潔靜

摘要：低段孩子剛剛進入校園，接觸朗讀不久，想要有效指導孩子進行正確、流利、有感情地朗讀課文并不是一件容易的事。基于我國大數據精準教學研究日益普及的情況下，采用“爬梯朗讀”等技術對低段語文朗讀指導精準教學進行嘗試研究，通過課堂實踐取得了一定效果，并根據教學實踐總結了以下三點經驗：依據前測數據統計，精準教學設計;實時關注學生表現，精準課堂調節;重視學生個體差異，進行精準干預。

關鍵詞：低段語文;朗讀指導;精準教學

大數據分析處理問題在各領域中發揮的作用日漸凸顯，其在實施精準教學環節的作用也不容忽視。在小學低段語文朗讀教學中，基于大數據分析可以幫助教師更精確地找出問題，進而更有針對性地開展教學指導。因此本文結合語文教材對APP技術在朗讀精準教學中的應用進行了嘗試。

一、問題提出

（一）低段學生朗讀存在的問題

近兩年來，本人一直處于低段語文教學崗位上工作。在這兩年的教學工作中發現：要讓一個班級的學生普遍能做到正確、流利且有感情地朗讀一篇課文，還是非常不容易的。低年齡段的孩子在朗讀時普遍存在這樣的問題：

1.初讀課文，能力不足。

低段的孩子識字量不足，特別是一些薄弱的孩子，在初讀課文時，往往會出現結結巴巴、添字漏字、發音不標準等現象，而且比較嚴重。這部分孩子的朗讀能力不足，有很大的提升空間。

2.個別朗讀，缺少情感。

很多學生在朗讀課文時，不能很好地體會人物的情感，因此就不能根據人物的情感變化讀出情感的起伏。而且低段的孩子剛開始接觸句子，當遇到比較長的句子時，往往不能正確停頓，也就缺少了情感的起伏。

3.全班齊讀，拖音唱調子。

當老師很辛苦地糾正好孩子個別朗讀時的情感起伏，開始全班齊讀后，就會發現之前的努力都白費了。全班齊讀，人數變多，就很容易被個別孩子帶慢節奏，變得非常拖，唱調子。語音語調保持在一條直線上，沒有了輕重緩急。

（二）老師課堂朗讀指導現狀

1.學校時間有限。

每天，一個學生在校學習的時間有8小時，但是分給語文的時間卻不多。早自習20分鐘，有的學生可能還要遲到。早自習時往往以學生齊讀的方式為主，大家一起朗讀，老師很難發現個別人的問題;而且早上存在收前一天的回家作業并檢查等工作，老師難以做到個別指導。

而課堂的時間看似更多，實則更加緊張。小學低段每天平均有一節半語文課，但在課堂上，往往是“講問課堂”擠占了學生的朗讀時間。新學一篇課文，老師要教生字、分析課文、理解課文，這個時候通常會用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節的需要，也確實是必不可少的。但往往會出現這樣的現象：課文分析完了，時間也到了。留給學生在課堂上朗讀的時間少之又少，更別提針對個別朗讀的指導。

2.朗讀形式單一、對象有限。

在課堂教學中，全班齊讀是老師們用的比較多的一種形式，但是全班齊讀是“吃大鍋飯”，濫竽充數的人太多，而老師卻不能發現。除此之外還有初讀課文時會用到的自由讀。這種形式稍微好一些，可以發現個別學生的問題。但又通常會由于老師給的時間不足導致很多學生根本沒有讀完，或者課文偏短，老師只能發現小部分孩子的問題。而效果較好的指名讀或開火車讀，卻會因為課堂時間有限，不經常被老師采用。

而且老師們有時為了課堂效率，往往會叫一些朗讀好的同學做示范讀，但對于薄弱生的指名讀卻不多，每節課總是那么幾個學生在讀，指導對象單一、有限。

3.指導方法生硬。

在以往的教學中，老師在指導學生朗讀時，往往會說“請你有感情地朗讀課文”、“那你能讀出他的快樂嗎”這樣無關痛癢的話，這對學生來說是一頭霧水、毫無頭緒的。怎樣才能讀得“有感情”、怎樣才能讀出“快樂”？老師不如明確地告訴他們哪個地方需要停頓一下，哪里需要讀重音或讀輕一點，這樣學生會更容易明白。

二、“爬梯朗讀”精準指導的技術方法

此次研究中主要采用了“爬梯朗讀”APP做為數據采集技術支撐，通過下載該APP讓學生朗讀相應的課文記錄花費的時間，據此判定學生閱讀的流暢度，同時根據系統的測評功能測試學生的朗讀水平，從而據此統計數據。

“爬梯朗讀”是一款少兒朗讀學習產品，通過朗讀錄音并打分的形式，給朗讀帶入快樂元素，幫小朋友們提高朗讀興趣！相對于其他一些音頻APP，“爬梯朗讀”專門針對九年制義務教育的中小學生的，有以下優點。

1.素材全面，與校內課程掛鉤，涵蓋了九年制義務教育階段語文主要版本的課文朗讀，完全可以滿足中小學生進行語文朗讀的課后作業的需求;除此之外，還有中小學課內外必讀大全，如《唐詩·宋詞·元曲大全》、《中國名著大全》、《世界兒童文學》等等。

2.全新的錄音體驗，配合訂制的背景音樂，有助于小朋友快速進入朗讀狀態;打分機制的引入使朗讀者成就感倍增。

3.豐富的卡通界面元素，結合進階機制的設定，讓小朋友在輕松快樂的氛圍下完成朗讀，而不再是枯燥的應付。

4.展示平臺的搭建，完成的朗讀作品可以進行發布，讓更多的小朋友或者朗讀愛好者來收聽，來送花。

5.分享，可以一鍵分享給微信/QQ好友，或者朋友圈，或者QQ空間，讓老師和同學們來膜拜吧！

使用時，先綁定手機號注冊賬戶，然后選擇“我是老師”或“我是學生”的身份，如果是學生就可以制定包括“聽書、朗讀、跟讀、背誦”4方面的學習計劃，每天根據內容完成任務，分享給全班同學，或欣賞同學的作品（包括全網的優秀作品），大家一起努力進步。

而老師則要起到監督引導作用，并且運用Excel的數據統計功能做為學情分析技術，通過“爬梯朗讀”APP采集學生的朗讀信息后，利用Excel表格進行數據匯總、統計，從而分析學生個體或群體的朗讀能力水平及其存在的缺陷，進而根據學生的朗讀能力現狀設定精準目標，并對學生進行精準干預，達到精準教學的目的。

三、“爬梯朗讀”精準指導的設計策略

（一）數據前測與確立精準教學目標

此次研究以二年級下冊第一課《找春天》做為案例進行了數據前測。在課前通過安排課外作業的方式要求學生及其家長下載“爬梯朗讀”，要求學生利用該APP進行朗讀，并將朗讀的記錄以及系統測評結果發送至個人微信，共收集到兩個班級60名學生的記錄，學生的朗讀情況統計如下：

根據語文朗讀的特點以及前測情況，將教學目標設置側重于朗讀發音標準、吐字清晰準確、語氣語調恰當、感情真摯、語速適中，同時要求姿態、表情到位。

（二）教學中的數據觀測與干預

在制定教學設計后開展課堂教學，在組織學生進行朗讀的過程中，發現部分學生存在只看不讀、讀而無聲、做其他事等情況，人數分布情況如下表所示：

（三）階段性評價與數據統計

按照上述方式進行教學，在完成二年級下冊所有課文的學習后，再次通過APP要求學生對《找春天》一文進行朗讀并收集所有數據，并對實施精準教學前后的總分值進行對比，實施精準朗讀教學前學生的分值分布如下：

四、基于大數據分析的低段語文朗讀指導精準教學具體實施策略

（一）依據前測數據統計，精準設計教學目標

實施精準教學需要教師確定精準教學目標，因此需要教師在制定教學計劃前充分掌握學生學情，并根據學生學情做好教學設計，明確教學目標，從而做到有的放矢，提高教學效率。教師的教學活動圍繞其設定的教學目標開展，數據前測有助于精準發現學生學生學習的難點與弱點，從而為設置精準教學目標提供有力依據。數據前測可以在傳統測評與統計的基礎上結合APP展開，根據APP測試結果，運用Excel表格進行數據統計和匯總。

1.提前布置，定時前測。

在上這篇課文前，

比如此次針對二年級下學期實施精準教學，在上每一篇課文前，都會布置在“階梯朗讀”APP上打卡朗讀作業，利用APP對學生的語文朗讀水平進行了課前評測。

2.依據數據，分析學情。

在學生完成朗讀打卡之后，利用Excel表格進行數據統計，必要時還可制作曲線圖進行觀測。以《找春天》為例。這是一篇是人教版二年級下冊第一組第2課的課文，課文講述了春天到來時，孩子們尋找春天時的興奮情景。全文8個自然段，共有3個感嘆號，4個問號，就是要讓學生通過朗讀體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。而根據數據分布分析，學生在朗讀《找春天》一文過程中存在聲韻、聲調、流暢度、完整度等方面存在的不足。

3.再研文本，調整目標。

根據前期的前測及分析情況，在備課時，制定了以下關于朗讀的教學目標。

《找春天》教學目標：

（1）能正確、流利地朗讀課文;

（2）能有感情地朗讀課文，讀好感嘆語氣和疑問語氣，感受到發現春天的欣喜。

（3）背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

從朗讀發音標準、吐字清晰準確、語氣語調恰當、感情真摯、語速適中等方面制定朗讀教學的重點，對于學生表現較好的完整性、漏字等問題則未納入教學重點。在教學設計時，根據學生朗讀在聲韻、聲調方面的不足，對易犯錯誤字詞、句段進行了重點標注并收集標準發音音頻、視頻及優秀朗讀視頻以做為課堂教學資源使用。

（二）實時關注學生表現，精準課堂調節

在APP上有朗讀示范，學生朗讀時根著APP上文字跳動的節奏進行，且課余自由朗讀較為自由，與課堂實時朗讀可能存在一定偏差，因此有必要對課堂教學環節中的情形進行實時關注，從而為精準干預做好準備。在課堂觀測中，教師可以進一步掌握學生的優勢與不足，尤其是對學生朗讀過程中的體態變化、情感變化有更直觀的了解。要根據學生的課堂表現及時做出調整，如以往課堂教學過程中，教師往往點名表現較好的學生進行朗讀，如此不利于教師有針對性的進行朗讀指導，而通過觀察學生課堂表現，選擇表現不佳的學生進行個別朗讀或部分齊讀，則能及時發現問題的根源，從而為課堂調節提供依據。

具體實踐中可以基于只看不讀、讀而無聲等易于在集體朗讀過程中易于觀測的項目進行重點關注，并通過電腦做長期的數據記錄。比如在首次《找春天》的課堂教學中，筆者通過課堂觀察發現在集體朗讀過程中只看不讀、讀而無聲等現象與朗讀能力差具有一定聯系，因此對課堂個別朗讀進行了調節，由之前挑選優秀學生做示范改變為挑選表現不佳的學生做反面示范，但為免打擊學生也就表現良好之處進行了表揚。

（三）重視學生個體差異，進行精準干預

影響朗讀水平的因素較多，即包括語文基本素養，也包括個體心理素質、情感表達能力等因素，因此要做到語文朗讀精準干預需要充分重視學生的個體差異。基于APP的數據反饋以及對結果進行統計可以發現個別學生的個體差異問題所在，從而根據特定問題進行精準干預，有助于逐個解決問題。在利用APP測試并完成統計后，教師可以在整體數據觀測的基礎上結合教學經驗對個體指標進行觀測，對于學生的弱項可以實時更新數據，建立曲線圖，以觀測學生的朗讀能力是否穩定。

比如在首次APP測評中發現有一名同學聲韻得分值極低，在教學過程中發現該名學生zh、ch、sh的發音極不標準，與z、c、s混淆，因此通過微信等聊天工具對該生zh、ch、sh發音進行了專項干預，一方面為其準備了相關的教學視頻，另一方面布置了針對性的繞口令由其家長監督練習，如繞口令“四是四、十是十……十四不讀四十，四十不讀十四”，最終矯正了該生的問題。基于曲線圖觀測可以發現，該生在該學期前半段的矯正中整體上有所提升，但波動幅度較大，后半段趨于平穩。

結束語

小學低段的朗讀教學是一件任重而道遠的工作，看似簡單、輕松，實際上卻非常不容易，做好了，會對學生今后的語文學習產生巨大的影響力。而朗讀指導是慢工出細活的，需要老師不斷聆聽并加以指導，但學校能給學生朗讀的時間畢竟太少，更別提分到每個學生的身上更是少之又少。而在家的朗讀缺少專業老師的監督，效果就會大打折扣。就是在這樣兩難的情況下，大數據的出現在一定程度上緩解了這樣尷尬的局面，隨著大數據精準教學在我國教育界不斷得到運用，大數據平臺及相關APP在教學實踐中的應用越來越廣泛，低段語文朗讀指導也可以借助一些APP實施精準教學，但由于各種各樣的原因，技術問題依然是低段語文朗讀指導精準教學的最大阻礙。也正是因技術問題的原因，此次研究的大數據分析依然不夠全面，有待相關技術普及。但通過此次研究也表明，基于大數據開展低段朗讀指導的精準教學對提升教學效果具有積極的促進作用。

參考文獻

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