信息技術與農村語文教學的融合

羅紹斌 張麗萍

摘要：現代教育技術與語文課堂教學的整合，是所有語文教師不得不面臨的選擇。這種整合既是挑戰也是機遇，因為信息技術在沖擊舊的教學觀念，淘汰舊的教學手段，跨越過去不敢想象的教學空間的時候，會給語文教學帶來新的思維和生存方式，形成巨大的發展空間。

關鍵詞：信息技術 ? 農村 語文 教學 融合

信息技術在教學中的運用經歷了一個由慢到快、逐步發展的過程。就語文教學而言，早在上個世紀80年代，計算機就已經與語文教學聯姻，成為語文教師教學、教研（尤其是賽課）的好幫手。至今它先后經歷了三個階段。而在數字化信息化越來越成為現實的今天，信息技術本身也經歷了飛速的發展，我們的課堂正一天天地成為一個信息化的學習環境，信息技術也必將成為現代教師和學生必備的一門用來進行教學與學習的專業技術，信息環境下的課堂教學模式也必將替代過去傳統的教學模式，這種發展是不可遏止的。

那么，讓我們放下面對信息技術的忐忑不安，從語文學科本身的特質和語文教學課堂實踐這個視角來思考問題吧。

一、什么是語文教學與信息技術的整合？

要明白這個問題，就需要知道什么是學科課程整合？ ?學科課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。

二、在這個整合過程中，信息技術與語文教學各自的地位如何，語文教學可以不加選擇的依托于信息技術嗎？ 回答顯然是否定的。

首先，語文教學有它自身的規律。實驗版《語文課程標準》中，明確規定了語文的性質與地位：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

三、如何實現信息技術與語文教學的整合？

這是一個需要探索的新問題，筆者粗淺的認為，我們應當立足于農村初中教學的實際，充分利用網絡資源的優勢和信息技術的特質，從以下幾個方面進行思考和實踐。

第一，利用信息技術構建數字化語文學習環境，充分調動學生學習語文的積極性。

學生和信息技術、信息技術和語文教學之間，有一種天然的親近優勢，教師應利用這種優勢，因地制宜盡可能構建多媒體計算機、教室網絡、校園網、城域網和因特網的數字化學習環境。即使只能擁有一臺撥號上網的計算機，也要努力去爭取——那總比沒有強。

第二、用信息技術優化語文學習過程，不斷提高語文教學效率。

利用信息技術提供的語文教學環境情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易觸發學生的想象，有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象能力和創造美的能力，可以極大的提高語文教學的效率。

另外，語文教學的閱讀和寫作模式也將發生一些變化。

其中，閱讀方式正在發生如下變革：

· 從文本閱讀走向超文本閱讀;？

· 從印刷材料的閱讀發展到多媒體電子出版物的閱讀;

· 從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

這就是說：隨著信息時代全新的閱讀與檢索方式的出現，培養新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。

同閱讀方式一樣，在信息技術的沖擊之下，寫作方式也發生了重大變革：

· 從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入;

· 圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式;

· 超媒體文本結構的構思與寫作;

在與電子資料庫的對話中甚至可以實現閱讀與寫作的一體化。

由此可見，運用信息技術提高教學效率已經成為語文教師不可回避的選擇。這種效率的提高主要表在以下三個方面：其一，教學雙方交流的最優化。師生盡可能使用最新、最流行、最貼近生活的、最接近實際的語文資源。學生要利用網絡主動獲取無限的相關知識并不斷提出新問題，教師在教學中居于合作伙伴和多種問題指導者的地位。其三，也是最重要的，信息化的語文教學要利用先進的教學模式支撐。如：學導式、探索——發現、情景教育等學習模式。這里推薦兩種流行的教學模式：

研究型學習模式

研究型學習是一種綜合性的學習方式。有學生自己提出任務，這種任務一般不是教材中的內容，而是課堂的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、社會類問題等。在這一模式下，要求學生作為積極主動的學習，以類似科學研究的方式，在信息技術的輔助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

第三、利用信息技術培養語文學科的創造性思維，關注學生全面發展。

在語文教學中，利用信息技術環境，開展協作式學習，培養合作精神并促進高級認知能力發展的;利用超媒文本特性與網絡特性結合進行探究式學習，達到培養創新精神和促進信息能力發展的目的，這是信息化語文教學的重大任務。人類的思維有三種基本形式——邏輯思維、形象思維和直覺思維。第一種為技術類所遵循，第二種則是語文的基本思維方式。但這三種方式之間只有思維材料和思維加工手段、方法的不同，而沒有高低級之分。形象思維和直覺思維由于具有整體性、跳躍性（而不是像邏輯思維那樣具有直線性、順序性）所以往往比邏輯思維更適合于探索和創新的需求。事實上，創造性活動中的關鍵性突破（即靈感或頓悟的形成）主要靠形象思維（尤其是創造想象）或直覺思維。但邏輯思維可以使思維具有條理性，沒有它給形象思維和知覺思維指出方向，靈感也是不可能出現的。運用信息技術從事語文教學，恰好把二者結合起來，有利于進行創造思維的培養。

第四、加強對技術本身的理解，在學習和運用信息技術過程中做到道德人文并重。這一點應從兩個方面來理解：

其一，不可否認，信息技術的運用本身是一項有相當難度的工作，語文學習任務也是很繁重的，再加之還有相當一部分學生仍然被沉重的課業負擔壓得喘不過氣，整天處于被動應付學習的狀態，生活范圍局限于學校和家庭，接觸的人多是家人和同學，很少有時間接觸社會。在完成實踐型的語文學習任務過程中，學生不僅要通過眼睛，更要與不同的人打交道，來獲取信息。尤其在網絡這個虛幻的世界中，還有許多東西是中學生所不能正確把握的。

瑞士著名教育家皮亞杰有這樣一段話，他說“人之所以能接受知識，是因為人有構造知識的能力，比如馬戲團里的猴子，盡管它能模仿人類的一些行為，但由于它本身沒有構造知識的能力，所以不可能達到人類的智力水平?！毙畔⒓夹g是人類構造知識的一部分，但它能讓人們去構造更多的知識。語文教學必須運用這個工具;《基礎教育課程改革綱要》強調：＼"課程實施要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。＼"信息技術在語文教學中，也必須遵循以人為本、自然運用的原則，才能更好的發揮其獨特的作用。

當然，信息技術有一個不斷發展的過程，語文教學中還存在許多有待研究和探索的地方，信息技術與語文教學的整合也還是一個新話題，我們期待著會有更多學習的機會。