小學藏語語文識字教學方法

澤仁降錯

摘要：小學藏語語文識字是閱讀和寫作的基礎，是學生獲取知識、進行作文寫作的前提與保障，新課標背景下要有效提升小學藏語識字課堂的教學效果，是學生的識字效果得到最大化實現就要求語文老師要創新教學方式，通過創新教學方式激發學生的學習興趣。本文從現在藏語識字的現狀出發，創造性地提出了一些策略以期對學生綜合素質的發展有所裨益。

關鍵詞：小學藏語 語文識字 教學方法

引言：

小學藏語識字課堂對于傳播藏族文化，加強學生對藏語的喜愛之情，文化傳承和發揚，深化藏族民族與中華民族的融合具有重要的現實意義。語文老師應當轉變傳統的教學理念，結合學生的生活實際，綜合運用各項教學資源，引導學生深入感知文字的奧妙，使學生真正愛上語文課堂。

一、以激發學生學習興趣為出發點

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學階段學生的身心發展尚未成熟，對世界充滿好奇，心智尚未成熟，缺乏自我約束力，還未形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文老師作為學生的初入義務教育階段的老師，要使學生盡可能認識更多的字，提高學生的識字能力要求語文老師必須從激發學生的學習興趣出發，課堂要以學生為主體，真正尊重并理解學生，但是這并不意味著老師就對課堂放任不管，相反語文老師更要做好引導者的角色，語文老師要結合學生的心理特點，靈活新穎的方式，使識字轉變為學生的自覺行為，讓學習由被動轉為主動生，促使學生樂于識字、主動識字。與此同時，語文老師也應當轉變傳統的教育理念，充分尊重學生的主體地位，能夠換位思考站在學生的角度，理解學生主觀經驗并感同身受，善于體察學生的意愿，通過提高自身的親和力拉近彼此距離引導學生自我察覺，激發與學生的情感共鳴。通過營造快樂、活潑生動的氣氛，在不降低學生的學習興趣的前提下，合理安排識字學習的重點、難點，使學生能夠在身心愉悅的背景下掌握知識與技能，引導學生挖掘漢字的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練的掌握所學生字，鼓勵學生獨立探索、大膽想象，利用圖畫培養學生的識字能力，為學生講解形聲字，使學生學有所長，學以致用，實現小學藏語語文識字教學效益的最大化。

二、創設良好教學情境

正所謂“藝術來源于生活，更高于生活”，文字藝術是人類文明傳承的重要手段，由于小學階段學生的身心發展尚未成熟，學生對于世界尚處于懵懂狀態，對世界充滿好奇與想象，要切實培養提升學生的識字能力，語文老師應當著重從學生的身邊事入手，將生活情境引入課堂小學藏語語文課堂上，通過創設良好的教學情境能夠給人智慧，使人明智，使學生在輕松、愉悅地氛圍內感受集體的溫暖，更好的了解文字背后的背景，使學生較好的吸取前人經驗、了解人類優秀文明，更好的將藏區文化融入中華文明的長河之中。良好的教學情境不是短暫的，一蹴而就的就可以形成的，它需要老師長期的鉆研投入與實踐操作。語文老師可以通過對學生日常生活中的同音字、音近字、形近字和反義字的對比加深學生對于文字的深入理解，也可以通過充分利用藏語文字母的形、音、義固有的內在聯系，將藏語文字與漢字的聲、形、字義相比較，鍛煉學生的思維能力。感召學生，真正做到會聽、會問、會說。與此同時，語文老師也可以適當設置問題情境在課堂的比重。通過設置提問情境提高學生的問題意識與創新意識，鼓勵學生大膽思考。設置問題情境最重要是的要鼓勵學生暢所欲言，勇于質疑，大膽論證，調動學生探索欲望。問題情境設置時應注意設問題目不宜太難，應當以學生的掌握基礎為前提，使得提問既能夠激發學生勇于發言，鞏固所學知識，又能夠引發學生的深度思考。

三、綜合運用多種教學資源

為有效提高小學藏語識字課堂的教學質量，提高識字的教學水平，語文老師結合藏族地區的實際相結合，善于用贊賞的語言與學生常溝通，在與學生的接觸中運用學習的溝通技巧傳遞關愛，通過充分利用一切課程資源，挖掘民族文化資源，引發學生的感情共鳴。首先，小學階段學生對于課本較為枯燥的知識往往缺乏足夠的耐心與理解力，隨著現代技術的發展，多媒體技術逐步引入小學語文課堂，多媒體可以生動形象直觀展示一些視頻影像、圖片幫助學生了解較為艱澀難懂的文字通過多媒體搜集結合一些視頻影像加深學生對于學習背景、學習文化的認知，使學生了解文字結構背后的故事與寫作背景，引發學生的情感共鳴，改變傳統課堂的沉悶氣氛。與此同時，小學階段學生的注意力集中度不是很高，老師可以結合設置一些種類較多，靈活多樣游戲環節，吸引學生的注意力，真正實現學生會聽、會問、會說。游戲環節的設置一方面可以很好鍛煉學生間的競爭合作精神，提高學生的上課參與，另一方面也可以引導學生勇于表達自己的想法，提高彼此親和力，通過尊重學生的個性化發展培養學生陽光、積極向上的性格品質，促進學生淡定從容協調各種關系，提高學生學習的代入感。

參考文獻：

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