淺談電子技能教學的改良

俞瑩

摘要：由于職業高中電子電工類生源的文化基礎素質逐年下降，使得當前職業高中電子電工類技能教學效果明顯下降，這樣就更需要我們職業高中的教師改變現有的教學方法，對電子技能教學進行有效的改良。以電子技能教學為例，從基礎技能實訓到基本技能實訓再到實用性技能實訓，只有對這三階段的教學內容進行優化改良，教學方法進行調整，進行科學的評價，才能使現在的學生真正掌握電子技能操作。

關鍵詞：電子技能、技能素質、改良、教學質量，評價系統

一、調整教學內容和方法

近幾年來，社會經濟在飛速的發展，而職業高中的生源卻在逐步的減少，依次職業高中學生的文化基礎素質普遍下降，特別是電子電工的學生，以男生為主，而電子電工專業之所以對男生有吸引力，是因為它有較多的技能課程，能讓學生動手，把理論應用于實際。但是我們教師也發現，以往的一些技能教學方式和內容，在現在的學生眼里不再有大的吸引力，沒幾周的教學下來，學生就有了厭煩的情緒，甚至拒絕去上技能操作課。對此，很大的原因還是在于教師，如果還是采用老的教學方法，不調整教學內容，必然會使學生從一開始對電子技能課的好奇，馬上轉變成為對技能課的厭煩，更會使學生產生厭學、逃學、退學等一系列頑疾。因此在電子技能教學中，一定要對教學內容和方法進行改良，調動學生的學習興趣，幫助其重新樹立自信心，激發學習的積極性，讓學生在課堂上學到真正有用的專業知識。。

以電子技能操作這門技能性課程為例，開設實踐的課時占總課時的80%以上。我認為電子線路實訓的教學內容可以按照：基礎技能實訓（識件、測量、判斷）——基本技能實訓（識圖、焊接、調試）——實用技能實訓（維修、設計應用對于我們的學生相對比較難，所以我認為還是換成電路繪制及PCB設計比較合適）的思路來進行。

（一）、基本電子元件的識別和測量，是電子基礎技能階段的內容。考慮到學生僅學習過電子技術基礎的理論，對電子元器件了解的較少，我們可以利用理論跟實踐結合的方式，利用PPT等教學軟件，讓學生熟悉各類元件的外形特點和類型，再到操作課中，在實物參照的前提下，教授學生一些常見的電子元器件識讀與檢測。

（二）、制作焊接基本的電子電路，就屬于基本技能實訓階段。考慮到學生在電子技術基礎中已經學過了：基本的固定式放大電路和分壓式工作點穩定放大電路，串聯型穩壓電源、負反饋電路、功率放大電路等理論知識，再考慮到我國當前電子業發展的實際情況，我們可以分兩個大的階段來進行教學：

第一階段是獨立，有現象的小電路的安裝，如指示燈電路，報警電路等，盡量選擇電路簡單，分塊明確的電路讓學生焊接操作。這樣的電路現象明確，同學間相互比較也很簡單，有鼓勵和督促的作用。記得在一次聲光控電路中，學生都一聲“嘟，嘟，嘟”的聲音來顯示自己的成功和能力。每個調試的學生都豎起耳朵再聽自己的成績，當第一聲“嘟，嘟，嘟”響起的時候，后面學生對測試成功的那種羨慕的表情凝成了教室里“哇！”的一片，當學生的成就感油然而生的時候，你的教學效果就是最大的提升。

第二階段是安裝調試一些整體定型的套件電路。比如安裝與調試一只六管或七管超外差式收音機，來完成基本技能實訓的任務。舍棄書本上設置的一個個單獨的分壓式放大電路、集成音頻功率放大電路等的安裝與調試，其主要原因是：這些獨立的電路焊接與調試完畢后，用處不大，給實踐造成一定的浪費。除了制作收音機外，我認為還可以進行更多的套件電路制作，如充電器、萬用表、數字鐘、音樂門鈴等，這些東西的制作更能讓我們的學生找回自信和信心。

（三）、能設計電路，自行調試電路，是實用技能實訓階段。考慮到學生的實際情況，更要參考我國當前電子技術行業發展的新動態、新設計，培養學生具有較強的社會適應力和超前的市場競爭意識。總之，通過這三個階段的實訓，可以使學生掌握常見的元器件的識讀與檢測，安裝與調試收音機等電子設備，設計簡單的實用電路，加深對放大電路、調諧振電路的工作原理的認識，理解電子這門學科的基本結構，對電子線路實訓學科有一個整體的認識，便于以后學生自學。了解國內外電子業當前的發展狀況，同時也可以刻意的培養學生去購買電子元件，讓學生知道通過怎樣的途徑來獲取關于電子技術的知識和購買電子元器件。

綜上所述，為培養學生具有較強的社會適應能力和超強的競爭能力，電子技能教學內容的選擇，既要考慮學生的知識程度和課程操作的實際情況，又要兼顧當前國內外電子的發展狀況，還要關心當地電子業的發展實際情況。因此教師的教學方法直接關系到學生的學習。除了教學內容要有改革外還應該教學方法的優化改革。

據畢業后的學生就業統計，學生在校學習只能獲得他今后工作所需知識的小部分，其余的知識能在以后的實際工作中通過再學習來獲得。因此教師不但要教學生知識，還要教學生怎樣去學，授之以魚不如授之于漁。電子技能操作中的電子技術理論性還是比較強的，不少教師感覺難以進行啟發式教學，因此在教學過程中，教師應積極探索，改進教學方法，培養學生的主體意識，提高學生的自學能力和創新精神，從而提高學生的整體素質。

二、科學有效的評價系統

除了調整教學內容和方法外，科學的評價系統更是尤為重要傳統的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應試教育方式。這種觀點狹隘的考試只是考查學生死記硬背課堂筆記和書本內容。這樣的考試結果只是造就了一批高分低能者。而對這種現狀，一些教師哀嘆說：學生只是為了考試機時學習，或者是臨時抱佛腳“，這實際上是對現行考試制度的一種譴責。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去鉆研課程的重點，真正掌握知識和技能;應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習。而并不十分重視期中考試或期末考試。教學質量是教職工出來的，學出來的，而不是考出來的。

最后，當學校和教師在不斷的通過教學內容和方法的調整、改良，同時使對學生成績的評價變的科學有效的時候，我們的電子技能教學一定會有大的成績和收獲，并且真正提高電子技能的教學質量。

參考文獻：

[1]劉慰平 《電子技能實訓》北京理工大學出版社 2008.8

[2]潭克清 《電子技能實訓》人民郵電出版社 2007.6