淺談教師專業成長中的自我認同

徐帆

摘要：教師身份認同與認同危機不僅影響著教師專業發展的主體性，也影響著教師專業發展的目標與動力。在教師專業成長中， 教師專業身份有其特定的內涵， 它是教師專業成長中的核心問題。教師認同危機來自兩方面，一是教師的理想狀態和現實差距過大，二是教師自我建構意識薄弱。

關鍵詞：教師專業成長 自我認同 認同危機

一、教師的自我認同與認同危機

身份認同旨在使處在某一群體中的個體，主動建立一個認知和表達體系， 在自己是誰、自己是做什么的、扮演什么社會角色、遵循什么規范等問題上形成清晰的主體意識并表現出相應的主體行為。那么教師自我認同是指教師不斷反思自己的教師職業，對教師職業生活和發展等所進行的深層追問、理解和定位，并最終謀求自我價值在教師職業中得以實現的過程。從某種意義上說， 教師的身份認同即教師的職業認同。教師的專業身份認同還可以指教師對于自己作為專業人員身份的辨識與確認。由于個人生活經驗、志趣、認知特點的不同，教師的身份認同體現出很大的差異性和個性化。教師身份認同的過程也可以理解為是教師作為“生活中的我”和“專業的我”交織互動的過程。

教師專業發展中對專業身份的認同涉及到教師個體的知識、價值、情感取向等，而教師的認同危機就表現在自我價值感的衰落、自我身份感的喪失和自我歸屬感的迷失。對自我的職業中懷有一種不確定性的焦慮和懷疑。一方面，教師將自我置于社會所界定的教師內涵之下，以一套社會文化、規范的準則看待自己作為“教師”的行動，以及自己在社會中所處的位置。 另一方面，結合自己的生活經驗，察覺自己與他人的社會關系。在多種身份中，難免出現自我認同的危機。因此，專業發展過程中的身份認同不僅影響著教師專業發展的主體性，也影響著教師專業發展的目標與動力。

二、教師專業成長中自我認同危機的原因

一方面，教師的理想狀態與現實差距過大。從古至今，談到教師都是無私奉獻，點燃自己照亮別人，三尺講臺，一世清貧的形象。現在，教師更被譽為人類靈魂的工程師，具有崇高的奉獻精神和責任精神，但是我們在過分強調教師職業道德感的同時，卻忽視了教師作為普通人的一面。在這一方面，人們傾向于把教師抽象化為某種道德上完美的象征。當教師被賦予這一“高大的”形象，承受過多的期望時，也就意味著教師出現的錯誤也會被放大，這對教師也是很大的壓力。學生負擔重，升學率低，學生心理承受能力弱等教育弊病，都可以歸結到教師身上，長期以來教師實際上面臨著無法排解的壓力，尤其是在中小學教師中常聽到對職業抱怨的聲音，主要是對自己的工作及工作條件與狀況不滿。教師職業的理想與現實之間存在落差，在許多年的教育和工作中的熏陶中，教師自覺地認同了社會的要求與批評。在這一過程中，加劇老師的職業倦怠，埋沒教師的愛心和付出，加重教師精神疲勞，甚至使教師緊張慌亂中變得束手無錯。當教師出現自我認同危機是會很大的影響教師的工作狀況，最終會影響學生的健康成長。

另一方面，教師專業成長中的自我建構意識薄弱。除了工作壓力大、收入和地位低是阻礙中小學教師成長的原因，還有一個主要問題就是教師在職業成長和發展過程中自我建構的意識薄弱，沒有充分的自我意識的人不可能提出認同問題，自我意識是教師對自身進行的深入反思。課程結束后，教師會進行口頭的反思，很少進行筆頭的反思，大部分停留在表面。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。這表明通過教學反思并寫教學心得體會可以使教師更好地認識自己、反思自己，從而得到發展。教師自己制定教師專業成長計劃也很重要。如果沒有專業成長計劃，教師的發展就沒有方向，就不知道自己需要做什么。教師的專業身份認同強調的是教師在“作為‘教師’的人”和“作為‘人’的教師”的認識上，不斷建構自己的身份認同。只有當教師知道自己需要什么，才能產生發展的動力。而真實情況是，大部分中小學教師不能明確自己的專業成長方向，沒有意識到教師的自我建構在自己專業身份認同中的作用。教師的專業成長便會受到阻礙，再好的外部條件也很難發揮作用。

三、走出教師自我認同危機的建議或策略

教師身份認同是個體自我和社會自我的結合。一方面，社會要充分尊重認同教師的專業身份，社會對教師角色的期待、教師的社會地位和國家的教育政策等都會影響教師的自我認同，尤其是處在當前課程改革的背景下，更容易造成教師的自我迷失和認同危機。各學校應致力于教師之間、教師與學校領導之間平等對話的平臺， 讓教師能在一個充分被賦權、被信任、被支持的情境下， 擁有發表個人論述， 展示個人專業智慧的空間。教師專業身份認同本質源于教師個人的不斷學習與反思， 但離不開教師之間在生活和工作中的互相支持， 彼此交流和溝通。使每位教師獲得一種專業的歸屬感和安全感， 減少教師面臨課程改革時的心理壓力， 提高教師參與課程改革的積極性。總之，要規劃合理的角色期待和教師形象，利于教師在與社會互動的過程中形成積極的身份認同。另一方面，教師本身要提升自我建構的意識，教師的主觀能動性在自我成長中無疑起著內因的作用，自我需要和意識是教師專業發展的基礎，只有當教師知道自己需要什么，才能產生發展的動力。提高自我意識，加強自我反思，改變被動消極的狀態，可以通過教育敘事來實現，通過講述自身的故事和經驗，認識到作為教師的意義，積極制定教師專業成長計劃，反思自身行動，找尋自己的獨特性，確認自己將成為什么樣的教師，建構自我認同。當教師真正體會到作為一個教師的價值，才不會在教師生涯中迷失前進的方向，只有通過自己從事的工作體現存在的價值，生命才有意義。因而，教育者應主動構建未來的理想生活，并準備為之隨時付出努力。

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