家園合作培養小班幼兒良好生活常規

倪力 田穗 王晉文

摘要：家長是幼兒園教育工作重要的合作伙伴，剛進入幼兒園的小班幼兒是培養良好生活常規的關鍵期。如何利用好這個關鍵期進行家園合作培養幼兒良好生活常規，對培養兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成具有重要作用。 本文對家園合作培養小班幼兒生活常規的重要性、存在問題及教育建議進行多方面闡述，結合家庭與幼兒園二者的教育實現教育價值最大化。

關鍵詞：小班幼兒;生活常規;家園合作

生活常規是由成人順應兒童身心發展需要，根據時代和社會發展需要，為了兒童以后的生活需要和社會性發展而設置的有關生活起居的習慣性規矩。[1]生活常規是幼兒園常規教育的重要組成部分，是保證一日生活得以順利開展的重要環節，是以維護幼兒生活秩序，促進幼兒身心和諧、健康為目的，教育者根據幼兒身心發展的特點和需要在幼兒一日生活中需要遵守的規則。

一、家園合作對培養小班幼兒良好生活常規的重要性

“沒有規矩，難成方圓”。“通過常規培養，不僅可以使幼兒形成良好的生活習慣，還可以激發良好的情緒，可促進他們對生活知識和社會知識、技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發展自理、自律能力，學習協調與他人、與集體的關系，形成群體意識，促進社會性發展和良好個性品質形成”。[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”[3]幼兒在家與進入幼兒園后從生活規律上是不同的，幼兒在家的一日生活一般沒有固定的活動內容，他們可以隨心所欲的做自己想做的事情，也沒有固定的活動地點和時間限制，進入幼兒園后，一日生活的安排是固定、規律的。每個活動的時間、地點、場所都有所規定。這樣固定有規律的生活安排對幼兒個體的身心健康發展有重要的價值和意義。從幼兒個體來看，良好的生活常規使幼兒形成合理的生活節奏，動靜交替、張弛有度，有利于培養幼兒生活自理能力，為幼兒未來的發展打下良好基礎。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”要培養幼兒養成良好的生活常規需要家園合作，形成一致的教育合力。

二、家園合作培養小班幼兒良好生活常規存在的問題

筆者采用隨機訪談的形式，對56名小班家長以及30名幼兒教師對幼兒園生活常規教育的觀念態度、影響因素、家園合作溝通方式、觀念態度的看法等兩個方面進行調查了解家園共育的現狀。經過筆者調查得出，96%的小班家長都能認識到幼兒的教育不是幼兒園教師或者家庭某一個單方面的因素就可以完成的，但是家長往往多是配合幼兒教師的要求，自己不怎么從何下手。一方面是家長對幼兒教育的一頭霧水，另一方面是幼兒教師認為家長的不配合，最終形成家園合作脫節。在對培養小班幼兒良好生活常規的調研過程中，家園合作主要存在以下幾方面問題：

（一）家長方面

首先是是家長工作的制約。家長由于工作原因，有心無力，沒有時間參與幼兒園活動。

其次是家長教育觀念薄弱，缺乏與幼兒園教育的“一致性”。在調查過程中，很多家長認為平時孩子上幼兒園起得很早，周末不上幼兒園時不必像在幼兒園那樣“辛苦”，導致家園行為脫節，小班幼兒在幼兒園時能自主進餐、如廁等，回家后要家長喂飯等，家長過份溺愛的表現，帶給幼兒的其實是身體和心靈上的隱患與傷害。家長的放松加上寬松自由的環境使幼兒在幼兒園養成的良好行為習慣被淡化，因此，更要強調家園互動。幼兒形成良好的行為習慣僅在幼兒園保持是遠遠不夠的，切實需要家庭與幼兒園同步調、同方向、同合作。

最后是家長對教師給出的教育建議有“選擇性”，當幼兒教師說自己孩子好的方面，家長樂于傾聽，但是當幼兒教師提到自己孩子的缺點以及改進建議，家長往往不樂于接受，甚至反駁幼兒教師的說法，導致家長溝通不暢。

（二）幼兒教師對培養幼兒生活常規的片面理解

“一個班好不好，就看他們班的常規怎么樣”。“常規”在一個幼兒園中常常被看做是幼兒教師管理班級水平的高低，成為幼兒教師管理班級的目的，導致以促進幼兒發展為根本的目的的教育導向偏離，只要是安靜、聽話、遵守紀律，幼兒教師就應為是乖孩子，相反那些調皮、活躍的孩子，幼兒教師則認為是“壞孩子”。幼兒園教師普遍認為幼兒存在的一些不良生活習慣是家長的單方面原因，本來幼兒在園形成的良好行為習慣，但是一回家后，家長的辦代替、溺愛等，形成“5-2=0”。

（三）目前大多數幼兒園的家園合作形式流于形式

家園合作的常常是以家長會為主要形式， 基本是教師講家長聽; 家長助教，即家長給幼兒上課，教師負責維持班級幼兒的紀律; 微信、QQ等網絡交流平臺、家訪等形式。 家園合作主要是以教師一對多點，既一個主班教師面對所有幼兒家長。 而專門針對各個幼兒不同特點采取有差異和針對性的家園合作幾乎沒有。

三、家園合作對培養小班幼兒良好生活常規的建議

（一）家長方面要樹立培養小班幼兒生活常規的正確教育觀念

“授之于魚，不如授之于漁。”小班幼兒在幼兒園基本生活常規的培養，只有延伸到家庭才能得以鞏固并形成習慣。家長要認識到幫助幼兒做事情是一時之計，而教會幼兒做自己力所能及的才是長久之計，家長要學會放手讓幼兒在家做自己力所能及的事。同時，言傳身教更是作為父母需要做到的，幼兒良好生活常規的形成，離不開教師的引導，同樣也離不開家庭的熏陶，把教師倡導的生活常規要求延伸到家庭教育中來，在家也和幼兒園同樣的要求孩子，例如吃飯前要洗手，吃飯時要坐在固定的位置，不能邊吃邊玩;自己玩過的玩具要及時整理歸位等，這樣讓孩子通過反復執行內化鞏固幼兒良好生活常規，實現家園共育的共同目標。

（三）幼兒教師方面要正確認識家園合作對培養小班幼兒生活常規的意義

雅斯貝爾斯在《什么是教育》指出：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。” [4]教育是為了人更好的發展，教師是促進人發展的力量。 幼兒良好的生活常規能為幼兒教師改進教學、日常管理提供幫助的同時，要以為更好使幼兒逐漸學會自我服務、自我管理，形成良好生活習慣。特別是小班幼兒，在生活常規的才剛剛建立，幼兒教師要積極與家長聯系溝通，在幼兒園外——家庭中也要不斷強化、練習，保持與幼兒園教育的一致性、協同性。幼兒教師要將在幼兒園現階段正在培養幼具體生活常規要求告知家長，讓家長一同與幼兒老師共同完成。

（三）豐富、拓展培養小班幼兒良好生活常規的家園合作形式

1.制作家園聯系小手冊。小手冊的主要作用是記錄需要在家中家長配合幼兒老師共同完成一些的內容。比如：小班幼兒自己還不能很好的完成穿脫衣服，那么家長給孩子的著裝也要便于穿脫。另外，教師還可以把孩子每天在園的表現情況進行記錄，讓家長可以全面、及時了解幼兒在園的生活、學習、行為方面的一些內容，小手冊不僅只是老師記錄幼兒在園情況，也可以讓家長把幼兒在家的情況也在表格上記錄，這樣老師能夠根據家長記錄情況，根據每個幼兒需要改進的方面多加關注和指導。如幼兒園學期教育目標、幼兒一日生活作息時間、幼兒在園和在家表現情況等，全面記錄幼兒一天在園的教育活動情況。家長也可根據幼兒某一天的活動表現記錄與教師進行溝通交流，解決家長的疑惑。

2.設家長開放日。設立家長開放日目的是增加家長了解幼兒在園中的真實情況，一方面使家長進一步了解幼兒在幼兒園各種各樣的活動中表現的興趣和能力，另一方面學習教師培養幼兒生活常規的教育方法，進而學會如何在家中培養幼兒生活常規的教育方法，學到教養幼兒的實際知識與技能，使家園之間成為促進幼兒發展的合作伙伴。根據各個小班幼兒的情況，每個階段定期進行家長開放日活動，一是宣傳教育的理念，又能讓家長能全方面了解孩子在幼兒園的一日生活常規各方面情況，幫助家長樹立主人翁意識，以更好的促進家園共育。

3.實施精準式培育，設立家長學校。幼兒園設立家長學校，可以聘請兒童保健專家、幼兒心理專家、幼兒教育專家等，針對家長在培養小班幼兒良好常規方面存在的困惑，進行有針對性的個別化和集體化指導教育，為家長解答疑惑和傳授育兒經驗。例如諸城市引入的“ESR”精準式幼兒家長學校。[5]

總之，家園合作共育培養小班幼兒良好生活常規的有效施行，需要教師與家長以兒童發展為中心的雙向溝通機制，家園互通，變單向為多元互動，使小班幼兒養成良好的生活習慣，齊手協力構建家園、家庭與教師和諧一致的養成教育共同體。

參考文獻：

[1]姚本鳳，樊竹均.在幼兒一日生活中進行常規教育淺探[J].學前教育研究，1999，（3）：52.

[2]張燕.幼兒園管理[M].北京：人民教育出版社，2008，131.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4][德]卡爾.雅斯貝爾斯.什么是教育[M]鄒進譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[5]王林.家園共育模式在幼兒教育中的應用-以山東省諸城市為例[D].魯東大學，2015.