對科學課教材設計的幾點思考和改進

李蕊

摘 ?要：《科學（3-6年級）課程標準》指出：“教師應該是用教材教，而不是教教材”。這是對我們科學老師指明了方向，要從傳統教學觀和對教材神圣觀中解脫出來。作為教師要具有自主性、靈活性地從“教教材”向“用教材”突破。僅僅讓課程標準和教材成為我們的教學資源、課堂依據，而不是成為束縛我們教學的繩索。但是我們現在使用的教材是面向全國的，在本套教材中涉及的有些內容并不適合我們大西北的地理環境和季節特征，有些教材內容需要不切合實際。所以我們可以對教材內容根據需要進行挖、增、減、變，使其更適應教學要求。

關鍵詞：教教材;用教材;挖教材;增實驗

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0183-01

我們現在使用的教材是教育科學出版社在2003年設計的面向全國的，在本套教材中涉及的實驗內容有簡有繁。有些內容并不適合我們大西北的地理環境和季節特征，有些內容在實驗的設計中對實驗材料的要求過于正規，師生準備有難度。

在教材的組織運用上，我們要打破“教材神圣不可逾越”的觀念。教材只是給我們一些示例，給我們一個思路，不要拘泥于教科書上規定的教學內容。我們可以對教材內容根據需要進行挖、增、減、變，使其更貼近學生生活，適應教學要求，適合學生的實際情況，體現與時俱進的時代精神。

1.挖教材內容，拓展知識結構

在“日食和月食”一課中，教材內容空洞無趣，為了拓展知識、增加孩子們的直觀印象。我經過反復探索，最終選擇一次性紙碟來模擬地球，用一個涂成黑色的乒乓球模擬月球，用一個發光的燈泡來模擬太陽。在紙碟子上豎直一排打三個小孔，模擬地球上相近經度不同緯度的三個觀察點。學生可以從凹面的孔中向外觀察燈泡，體驗“地球上”處于觀察點的人觀察到的日食現象。其他學生同時從旁邊觀察在碟子面月球的影子，體驗從“地球外”的視角觀察地球表面月影的投射區域。這樣的活動器材，可以幫助學生從兩個視角進行觀察，不僅使學生更為逼真地觀察到地球上不同地區發生不同的日食現象，而且這個白色的紙碟也容易幫助學生觀察到“地球表面”月球的影子。

雖然是一個小小的實驗設計的改動，但學生的思想在活動中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在實驗操作中盡情展示，在探索中不斷享受。學生興趣盎然，課堂活力展現。

2.增實驗項目，提高學生興趣

課堂教學不同于別的活動，每一節課都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。我們應盡量增加實驗項目，從而建構開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的科學課堂教學新模式。

如我在教授“斜面的生活應用環節中”關于“螺紋的疏密陡峭與省力大小的比較”試驗中，我利用兩張白紙裁成兩個高度相同坡度不同的三角形并用不同色的彩筆描邊，在鉛筆上卷成兩種坡度疏密陡緩不等的螺紋線用膠帶固定。課上讓學生觀察兩種螺紋模型后猜想那種螺紋擰進木板中更省力，問學生為什么你會這樣選擇？接著讓兩名學生分別展開兩個直角三角形的紙，比較兩種螺紋坡度的異同點。螺紋模型是為“斜面坡度越小越省力”的應用拓展而設計的，建模的目的就是為了讓學生更形象直觀地認識生活中的科學道理，材料簡單指向性強。

3.減不適課程，切合當地實際調整教學內容或順序

我們使用的科學教育出版社2003版《科學》是全國通用教材，所以在內容上只能面向大多數省份，與我們西北地區氣候條件不能同步，這就需要我們結合實際合理調整。

在“校園生物大搜索”和“校園生物分布圖”的教學中。我們的校園非常小，而且綠化面積更小，不可能像教材中描述的有那么多動植物種類。所以我把本課修改為“海石灣生物大搜索”和“海石灣生物分布圖”。這樣一來教學才不會陷入沒有可說和可描述的尷尬境地。

又如“放大鏡下的昆蟲世界”和“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”，這些課程時間安排大約是二月底或三月初，這個時間沒有過驚蟄，海石灣還找不到一只昆蟲，也不便培養水中的微生物。這就需要我們進行時間上的合理調整，不能死扣教材。

4.變教材示例，激發學生潛能

在教學時，如果沒有教材中設計的材料，就要結合當地實際巧妙替換材料。只要能達到引導學生親歷和體驗“怎么做科學”的完整過程，初步培養學生綜合運用各項探究能力去探究問題和嘗試解決問題的綜合探究能力的目的就行了。

巧用身邊的資源，發揮生活資源優勢。例如“觀察更多的溶解現象”的實驗中，教材中使用酒精、食用油與水來組織實驗，但考慮到酒精學生不容易找，帶著也比較危險，可以改用酒來代替。“觀察溶解在液體里的氣體”實驗時用到注射器，但學生尋找注射器有困難，可以組織學生通過搖可樂等充氣飲料的方法來觀察。

在“抵抗彎曲”和“形狀與抗彎曲能力”的實驗內容。教材要求讓學生用書本墊起來做兩個“橋墩”以便于實驗。但在教學中我發現，學生在用書搭“橋墩”的時候總是兩邊不一樣高、跨度時大時小。我讓學生選擇泡沫塑料挖成兩個橋墩。學生的實驗目的就更加明確，效率更高。

葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。“用教材”、“變教材”的過程也是教師變被動執行者為主導開發者，突破束縛、大膽實踐、挑戰權威，開拓視野。根據教學需要、地理環境、身邊材料的需要，對科學課程的二次編排，讓內容更貼合實際，更能提高學生認知水平，促進教師專業成長。

參考文獻

[1]李莉環.小學科學教材的結構解析研究[D].天津師范大學，2010

[2]劉德華小學科學課程與教學[M].中國人民大學出版社，2009