試論初中英語深層次閱讀教學有效策略

張艷華

摘 ?要：隨著新課改的推行，初中英語課堂上學生深層次閱讀教學能力提升的有效方法受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導形成深層次閱讀方法、提升全方位思維能力成為教學過程的重點環節。因此，通過施行找關鍵詞和主題句、研讀文章背景、構建思維導圖、加強互動交流等全新教學手段，有助于完善深層次閱讀技巧，提升學生英語綜合素養，進而彰顯初中英語課堂的時代性。

關鍵詞：初中英語;深層次閱讀;教學策略

【中圖分類號】G 633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0170-02

閱讀是學生英語學習中的重要部分，學生通過閱讀獲取各種有效知識和信息，同時能夠鍛煉學生的英語思維能力和語言技能的運用方法。深度閱讀作為閱讀的重要方式之一，不僅強調讀者對文本內容的把握，也要求讀者關注文本中的結構要素，進而深度挖掘閱讀材料的內涵，追求閱讀的深度與品質。

但現階段英語課堂上的閱讀教學情況存在著許多問題，一方面，教師更側重對課本知識的講解而忽略了對學生閱讀能力和思維方式的培養;另一方面，教師的閱讀教學表層化問題嚴重，教師的閱讀教學目標，只停留在讓學生記憶材料中的知識點和重點詞匯。基于這種情況，初中英語教師應注重加強英語文本的深層閱讀教學，注重閱讀過程中高階思維的培養，提升學生的認知水平。下面，筆者便結合自身教學經驗，淺談初中英語深層次閱讀教學的有效策略。

1.找關鍵詞和主題句，簡化并提煉有效信息。

在平常的閱讀中我們要幫助學生快速掌握英語文章的中心思想，可以采取選擇性閱讀的方式，要求中學生在進行文章閱讀時，只需要抓住文章內容的大概就可以，這種閱讀方式能夠有效提高中學生閱讀英語文章的速度。在進行英語文章閱讀時，引導學生對英語文章中的重點詞進行勾畫，或學會尋找段落的主題句和文章的中心句。例如，在授課仁愛版八下的第八單元topic 2sectionD的Eating Habits時，學生在平時的訓練中如果可以快速判斷文章的第一句People around the world have different eating habits及是主題句，則可以準確的給出文章標題并猜測出文章主旨大意。例如，仁愛八下59頁的section C這篇文章我們的教學重點毫無疑問是最大的篇幅第三段，但我們仍然可以讓孩子們用一個詞歸納出段落1.2的大意。第一段引導孩子們找出用 thanks 來歸納。第二段讓孩子用自己的詞歸納為introduction. 第三段篇幅較長，但我們仍可用兩個引導詞why 和what簡單歸納。之所以要養成歸納和提煉關鍵詞或信息是為了方便學生在文章閱讀完成之后，可以根據重點詞組對文章的內容進行總結和回顧，整合出文章所要表達的內容，以便更加快速的抓住文章的中心思想。

2.研讀文章背景，激發學習潛能

了解文章的背景知識，是教師指導學生進行深層閱讀的首要條件教師可為學生提出要求：在閱讀教學正式開始之前，先通過閱讀，將文章脈絡與結構層次用自己的語言表述出來，并形成文字;通過查閱相關資料和作者簡介，明確作者在文章內想要表達的觀點或情感。通過這一形式激發學生的學習潛能，讓學生通過實踐對文章整體思路有初步把握，為接下來所進行的深層閱讀奠定良好基礎。例如，在學習“the seasons and the weather”一課時，教師不必在課堂剛剛開始時就進行課文的講解，而可以先利用多媒體資源等向學生展示一些與天氣相關的圖片、動畫或紀錄片片段等，并且對各種類型的天氣狀況進行簡單地介紹，如“The day was bright，with a fresh breeze blowing. The clouds are pale and a light breeze is blowing.”。借助這些文章背景相關知識拉近英語與學生生活的距離，為之后的課文學習奠定良好基礎，為學生的英語學習提供動力支持，激發學生學習潛能。

3.建構思維導圖，培養系統思維

英語知識是具有整體性的，英語這門學科中的課文設計和配套的練習題也是有關聯性和系統性的。因此，每篇英文文章都有起著貫穿全文作用的骨架，這些骨架的支撐使得英語文章邏輯嚴謹、內容完整。因此，在指導學生進入深度閱讀的過程中，教師可以引導學生通過繪制思維導圖。教師首先要調動學生的興趣和好奇心，讓學生們在自己的想象中發散思維;其次，教師要做到以學生為中心，教會他們尋找課程內容的中心詞，并根據中心詞延伸至其他知識點，建立知識點與中心詞之間關聯的方法;最后，繪制思維導圖不能流于形式，在教學過程中要結合文章的體裁和結構特點，有針對性地進行畫圖，并同時注意閱讀技巧的傳授。使用思維導圖不僅能夠拓寬學生的視野，更有效地活躍了他們的思維，學生通過深層次閱讀便能嘗試架構起自己的知識網絡，體會自我閱讀的水準，培養系統思維能力。例如，在學習“Playing sports”一課時，教師可引導學生找出這一單元中心詞“sport”，并根據中心詞一層一層地繪制思維導圖。首先，可標注出本單元所學有關體育運動器材的相關單詞，如basketball，table tennis等;再通過這些詞匯延伸出動作“doing”，如swimming，jumping，skating等，在通過這些表示動作的單詞延伸出這節課重點句型，如“What are you going to do？ I am ?going to……”。幫助學生學會通過閱讀理清文章思路，加強學生對核心內容的把握，從而有助于提升學生深層閱讀的能力和水平，提升英語教學的效率。

4.加強互動交流，動態解讀知識

在英語深層次閱讀教學中，教師要使學生明白，單純依靠一個人的力量不足以推動自身學習方法的優化和閱讀能力的提升，在英語閱讀學習進程中，教師可秉持“合作、互助、交流”的教學理念，以小組為單位帶動學生在合作狀態下動態解讀知識。教師可讓每一個小組內的成員共同閱讀一篇文章，讓學生在精讀完成后在小組分享兩部分內容，其一是文章中與教材內容相關的重點句型、時態和表達方式等，其二是自己對文章思想感情的解讀。小組成員之間的互動交流可以使學生在和諧積極的氛圍中表達自己的思維和觀點，學生們在小組范圍內相互借鑒、取長補短。

例如，在學習Keeping health”一課時，教師可先引領學生進行生詞的識記。在記完單詞后，教師引導學生進行課文的閱讀，并為學生布置任務：找出課文中作者最想要表達的情感，學生在接受任務后，可在小組內展開討論，在交流過程中吸取其他同學閱讀文章并讀文章關鍵信息進行提煉概括的優秀經驗，從而內化為自身能力，提升閱讀水平，培養深度思考的意識和能力。

綜上所述，找出關鍵詞和主題句、研讀文章背景、構建思維導圖、加強互動交流等方式是初中英語閱讀教學中培養學生深層次閱讀理解能力的有效方法，有助于教師引導學生樹立深度思考、從多角度看待問題、在合作互助中不斷完善自我的意識。教師如能創造性地選擇教學方法，啟發學生在閱讀過程中精心品讀、深度探究、發散思維，便可提升學生英文閱讀素養、使其養成良好的學習習慣。

參考文獻

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