對體育課程改革的幾點思考

許征

摘要： 學校體育改革是以素質教育和“健康第一”為指導思想，促進學生的健康發展、培養學生自主鍛煉，達到終身體育意識為目的，不斷優化課程結構。改變傳統理念，充分為學生服務。教學形式充分體現體育課堂教學、課余體育參與、校園體育文化的大課程觀理念。在原體育課的基礎上，打破以自然班級上課傳統模式，以體育選項課的形式開設的體育健康課。如開設：籃球、排球、羽毛球、健美操等，從課的功能、結構、內容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。因為任何一項課程的改革，最終要靠教師在教學實踐中去實現去完善。本文針對自己的實際教學經驗對體育改革的幾點思考，且提出相應建議和對策。

一、傳統的舊模式教學對體育改革的影響

（一）體育課程結構和教學內容單一

長期以來，學校的體育教學，以及受蘇聯填鴨式教學影響，仍未擺脫傳統教學理念束鎛。教師沉醉于現有的教法之中，安于現狀，不思創新，課堂結構永遠是：“開始—準備-基本-結束”。幾乎沒有室內體育理論的傳授。考評以身體素質達標為準。無論教授什么教材內容。教學方法都是：“講解-示范-練習-糾錯”千篇一律的程序。教師怎樣教，學生就怎樣學，教學安排上無視學生的能力差異，個性差異，忽視能力、意識、創新精神的培養，忽視學法的指導。只注重體育的生物學功能，忽視教育學功能和社會學功能。“注入式、強制式”與“自由式、放羊式”的課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感，挫傷了學生地主動性和積極性，抑制了體育教學在素質教育中地功能發揮

（二）學校教學方法陳舊。

多年來，我國中學體育教學一直沿襲著蘇聯的軍事化體育教學體系，只有一本試用的“教材”，其內容，基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構成，各項動作技術難度大，專項素質要求高，重復過多，小學生學的東西初中還學，高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際，難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課，表面愿意，內心痛苦，壓抑了學生對運動的欲求，對運動樂趣的體驗。在學校體育教學中，教師只是在課堂中傳授各項運動的技術和動作，往往忽略了體育知識和健身方法的傳授。

二、教師結構對體育改革的影響

從現狀上看，學校體育教師人數已符合編制要求，學歷亦以基本滿足，但是體育教學改革以后要求教師的專業性更強了，有些學校因為教師的不足，聘請校外老師來教授體育課程，來滿足學校的教學順利進行，對于學校老教師在專業上的局限性，讓他們繼續深造是不太可能的事，他們離退休還有幾年甚至十幾年的時間，在這段時間他們的教學可能會在某種程度上不能滿足學生的要求。他們還是延續著原來的教學方法，只是教的內容由豐富變成了單一的一項，這種情況就是我們常說的“穿新鞋走老路”。還有就是很多學校以前招聘的老師沒有考慮到專業的差異，導致同樣專業的老師比較多而有些專業的老師卻沒有，專業上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現。在一些職業學校學生比較少，體育老師就相應的比較少，有的學校甚至就只有一兩個體育老師，這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量，項目也會比較單一，從教學質量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。這樣的學校搞什么教學改革也就基本上是一句空話！隨著新課標的推行，提出了新的教學目標、實行了新的體育考核辦法。學校由于受場地、師資、學生素質、資金等因素的制約，在實施新課標當中所遇到的困難較大。

三、建議與對策

（一）教師應該提高對學生的了解和分析能力。

了解學生，針對各個年級，所教學生年齡等問題制定相適應的教學內容和教學手段等，學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。就像著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

（二）教師自身基礎知識水平的提高。

教師應在現有的知識水平的基礎上不斷學習新的理論知識和新的教學經驗，使之充分運用到教學中去，提高自己的教學水平。比如，要多看一些體育教育指導思想新的發展方向的有參考、學習價值的理論知識書籍，如《體育教學法改革》和《體育（與健康）課程標準》。

（三）嘗試新式教學方法，增加師生之間的互動

在以往的體育課程中，一些教師以講解和示范為主，很少注意培養學生的自主學習能力，教學要求“一刀切”，教學評價老一套，師生雙方活動成效沒有充分發揮出來，這些現象在今后的教育教學中都應該盡量避免。

1.強化探究指導，培養自主學習能力

教師在體育教學中充分尊重學生的主體地位，變“教師為主”為“學生為主”，強化教師在教學活動中的啟發引導作用，以探究式教學充分培養學生的自主學習能力。教師可以安排學生對訓練動作進行體悟，對照教師示范或是標準圖進行對照，然后以小組訓練、觀摩糾正的方式進行訓練學習，讓學生在自主訓練、互相觀摩、探究指導、糾正反饋等環節教學活動中提高對動作的領悟能力，以及對錯誤的辨別和改正能力。

2.開展分層次教學，兼顧學生發展差異

學生的身體素質與運動技能等方面是存在一定差異的，教師在體育教學中要正視學生的這種客觀差異性，采取與之相適應的教學方法，滿足各個層次的學習需求，促進學生在自己的最近發展區域內得到充分發展。分層教學具體體現在教學目標的差異性上，教師要結合學生的身心發展實際，將學生分為幾個不同的能力層次面，分別制定考核目標，讓每個學生都能夠通過一定程度的努力而實現學習目標。

參考文獻：

[1]吳碧江，《我國體育教學模式的現狀及發展研究》，首都體育學院院報，2001年6月第13卷第2期。

[2]王大中《體育分層教學模式的神像與實施》，首都體育學院院報2004年第一期。

[3]雷志灶，《中學體育教學法》，湖南體育科學出版社2008.6

[4]王冬冬.中學體育教學與素質教育研究.西安體育學院學報，2004， （09）：110-112

[5]張賜東.福建本科院校體育課程改革現狀的調查與分析[J].龍巖學院學報，2007，（3）：88～91.