優化農村學校管理促進山區教育發展

慕萬豐

摘要：隨著撤點并校等相關改革工作的持續推進，如何優化農村學校管理機制，縮小城鄉教育差距，從而更好的服務山區教育工作成為了當前教育工作者需要關注的重點問題之一。本文從當前農村學校管理工作開展過程中存在的問題出發，并在此基礎上結合山區地區的教育特點提出農村學校管理優化策略，希望能夠打造一批高素質的教師隊伍的同時，讓學生能夠享受優質的教育質量，從而提升山區地區的教育工作質量。

關鍵詞：農村學校管理;山區教育;發展

一、當前農村學校管理工作開展過程中存在的問題

1.教師自身的教學素養難以滿足新環境下山區地區教育需求

由于山區地區經濟發展水平以及交通等基礎設施的建設情況較為落后，使得大部分的師范院校畢業生在選擇就業的學校時會更傾向于選擇條件較好的縣城學校，而哪些專業知識和業務水平相對較差的新教師則被動地進入了條件較差的農村學校，在這種惡性循環的狀態影響下，使得農村學校的師資力量無法得到充分的提升，更不用說提升農村地區的教學質量了。與此同時，由于城鄉學校教師的生活條件和福利待遇存在著較大的差別，導致大量的農村地區教師無法扎根于農村地區，他們更傾向于提升自身的專業知識和業務水平，從而進入到條件更好的市縣地區，留下來的教師自身的教學素養難以滿足新環境下山區地區教育需求。

2.山區地區的教師在專業知識、業務水平方面有待提高

在“三支一扶”等相關政策的影響下，大量新鮮的教師資源進入到農村地區，特別是特崗教師規模的不斷擴大，部分學校經過一次性考試進入農村的特崗教師較多，這一新生代的特崗教師，他們朝氣蓬勃、充滿活力，他們的到來給農村學校教師隊伍注入了新鮮的血液，使得山區地區的教學教育現狀得到了優化。但是，在實際的教學工作開展過程中能夠發現，一部分的特崗教師自身的專業基礎知識水平較低，無法切實有效的結合山區地區的實際教育教學需要開展教學工作，導致學生無法跟上教學進度，久而久之學生自身的學習積極性受到了抑制，教師自身的教學動力也難以得到充分的提升。與此同時，還有小部分的特崗教師，思想波動大、不安心本職工作，把進農村學校教書作為將來進入縣城學校的臨時跳板，不把農村學校作為自己事業發展的根據地，在這種錯誤認知的影響下這部分教師在日常的教學工作開展過程中往往采取得過且過的態度，給學生樹立了負面榜樣。

3.山區地區教師流失現象嚴重

農村中小學也有很多專業知識扎實、業務水平過硬、教學經驗豐富、德才兼備的優秀教師，他們為農村中小學的教育教學事業做出了巨大的貢獻。然而，隨著社會經濟的不斷發展，再加上縣城中小學每年各種招攬人才的招聘考試，使得農村學校大量優秀的中青年教師借此機會進入到新的教學環境中。優秀教師的離開與新鮮教師血液注入的不及時，加劇了現有山區地區教師的教學工作壓力，使得教師難以根據新課程改革工作的要求優化自身的教學方式方法，使得廣大農村中小學學校的教育教學質量受到了致命的影響。

二、農村學校管理優化策略

1.加強教師隊伍思想教育工作

農村學校的管理工作者應當將教師隊伍思想教育工作作為學校教師隊伍建設工作的重點，堅定教師的工作新弄，從而打造一支信仰至上、愛崗敬業的教師隊伍。由于農村地區教學資源以及教學待遇的特殊性。因此，農村學校的管理工作者應當做到身先士卒，率先垂范，充分發揮出自身的榜樣作用，讓教師能夠在榜樣力量的引導下堅定自身的信仰，讓每一位教師能夠做到心無旁騖的加入到農村地區的教育教學工作中，靜下心來鉆研教材，探究教法，切實有效的提升農村地區教學工作質量水平，讓更多的學生能夠通過教育的形式走出農村、走出山區，從而吸引更多的學生能夠留在山區地區，以此來形成正向的循環作用，進而更加堅定教師的理想信念。為此，學校的管理工作者應當與教師共同加入到教學研討工作中，以自身的教學經驗幫助教師解決教學工作開展過程中存在的問題，明確教師的研討方向，承擔教師教研引導者的角色職能。

2.結合教師自身素質制定教師成長規劃

一方面，作為優秀教師原本就缺少的農村學校，為了能夠激發教師的教學熱情，增強教師的進取心，學校應當結合教師自身素質制定教師成長規劃，充分利用校本教研等各種手段和方式，提升年輕教師專業技能的培訓和授課水平的培養，讓更多的年輕教師能夠迅速的適應農村地區的教學環境，邁入到日常的教學正軌中。例如，學校應當針對初入學校的新教師開展《年輕教師三年成長的具體目標規劃》工作，讓每一位教師能夠根據《年輕教師三年成長的具體目標規劃》所列舉的要求來分析自身的專業特點以及優勢，以此為基礎明確周、月、季以及年等不同階段下教師的目標成長規劃，通過比對自身的實際落實情況，從而引導教師不斷的調整自身的成長規劃目標，讓他們少走彎路，少一些無效的付出。另一方面，學校還應當抓好校本教研工作，采取績效考核的形式來規劃教師的成長，例如，要求教師閱讀10本以上的教育教學專著或者是發布相應的期刊等考核形式，激發教師的自我成長動力，讓教師能夠抓好日常教學工作，從而充分發揮出“傳、幫、帶”的重要作用。

3.提升農村地區教師待遇水平

農村學校的管理工作者應當意識到教師資源流失現象發生的本質原因在于農村地區教學資源以及教學待遇水平低下。因此，農村學校的管理工作者需要以人為本，充滿關愛情懷，讓廣大農村中小學教師有一種職業的幸福感、事業的成就感、人生的自豪感，讓教師能夠無后顧之憂的開展日常的教學工作，從而深刻地認識教師的職業價值和責任，營造出幸福教育的氛圍。與此同時，農村學校的管理工作者還應當定期開展座談交流會，及時傾聽教師的心聲，了解每一位教師的教學以及生活方面的訴求，并采取適當的措施解決教師的問題，理解教師的期盼，讓教師能夠以飽滿的姿態開展日常的教學工作，增強教師的教學歸屬感。為此，學校需要定期召開教職工座談會，在座談會中了解教師的訴求，針對年輕教師的婚戀訴求，學校需要積極主動與其他單位尋求聯誼的機會，滿足教師的婚戀訴求。

三、結束語

綜上所述，當前農村學校管理工作開展過程中存在教師自身的教學素養難以滿足新環境下山區地區教育需求以及山區地區的教師在專業知識、業務水平方面有待提高等方面的問題，為此，農村學校的管理工作者不僅需要加強教師隊伍思想教育工作，還需要結合教師自身素質制定教師成長規劃。

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[3] 蘭顯亮.優化農村學校管理促進山區教育發展[J].貴州教育，2014（02）：19-21.

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣白馬鄉白馬九年制學校）