基于科學(xué)思維的高中生物課堂有效提問策略研究

袁雅榮 高雅

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在堅(jiān)持人與自然和諧共處、促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn);形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證;掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題;具有開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿和社會(huì)責(zé)任感，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，能充分利用生物學(xué)知識(shí)主動(dòng)宣傳和引導(dǎo)，愿意承擔(dān)你抵制毒品和不良生活習(xí)慣等社會(huì)責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

其中，“科學(xué)思維”是指尊重是適合證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}以激發(fā)學(xué)生的思考與討論;在討論中設(shè)法把問題一步步深化，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;要在提問的過程中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤的想法、或自己去補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”的培養(yǎng)必將貫穿整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在充滿“思維火花”的活動(dòng)中落實(shí)。

1 生物學(xué)教學(xué)提問存在的問題

1.1 隨意問 提問是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)設(shè)問，以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上迅速掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容。但是，有些教師的提問缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，不注重問題設(shè)置的科學(xué)性和思維性。不是問題過于簡(jiǎn)單，就是難上加難;不是草率隨意，就是故弄玄虛，讓學(xué)生無(wú)法理解教師提問的真實(shí)意圖。如，在無(wú)任何鋪墊和引導(dǎo)的情況下，指著草履蟲圖片問“草履蟲的生命活動(dòng)與細(xì)胞有哪些聯(lián)系？”，如此隨意提問，缺乏有效引導(dǎo)，是一種負(fù)效的教學(xué)行為，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

1.2 滿堂問 課堂提問雖然在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要作用，但提問并非越多越好。過多的隨堂提問只是在表面上營(yíng)造了貌似全員參與的熱烈氣氛，實(shí)質(zhì)上卻是流于形式，華而不實(shí)，毫無(wú)思維含量可言，學(xué)生的回答也只是匆忙的簡(jiǎn)單附和，沒有時(shí)間思考與交流，沒機(jī)會(huì)提出自己的見解，當(dāng)然也就談不上對(duì)知識(shí)的深刻理解。這樣會(huì)嚴(yán)重影響甚至是阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。如，“是不是這樣？”“這樣對(duì)不對(duì)”“對(duì)吧”等等這樣的提問，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回應(yīng)，沒有思維的體現(xiàn)，而且過多這樣的提問也會(huì)造成思維上的疲倦。

1.3 牽強(qiáng)問 教師對(duì)學(xué)生回答問題的答案總是有一定的期待，總是期望著學(xué)生能夠盡快有一個(gè)完美、正確的答案。若學(xué)生不能短時(shí)間能做出正確回答，便會(huì)焦慮不安。教師的這種心理造成部分教師只重視最終答案而輕視探討過程。在這種心理的影響下，教師會(huì)千方百計(jì)得把學(xué)生往自己“預(yù)設(shè)”的答案上引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所謂的偏離“正確答案”的回答不予以正面回應(yīng)與評(píng)價(jià)，如“‘探究植物細(xì)胞的吸水與失水’，原生質(zhì)層收縮的同時(shí)細(xì)胞壁是否收縮？”，面對(duì)學(xué)生的遲疑，老師沒有進(jìn)一步的啟發(fā)，而是一直引導(dǎo)學(xué)生能夠回答出“是”，至于為什么“是”，一直沒有解釋。這種做法忽略了學(xué)生思維過程的發(fā)展，扼殺了課堂“生成”的精彩，打擊了學(xué)生參與課堂的積極性。

1.4 固定問 教師在提問時(shí)不看對(duì)象，不追求變式，不設(shè)計(jì)層次，不面向全體學(xué)生，只憑自己喜好提問少數(shù)學(xué)生或?qū)W優(yōu)生，很少顧及學(xué)困生。這樣不僅失去了提問能反饋真實(shí)信息的作用，也打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問“預(yù)設(shè)”是必須的，但是也應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的知識(shí)背景，如光合作用的學(xué)習(xí)就要考慮學(xué)生了解的農(nóng)作物是水稻還是小麥，這樣會(huì)更利于課堂交流;因根據(jù)所提問學(xué)生的具體學(xué)情，改變提問策略、提問層次，尤其讓學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的成就感與愉悅感。

2 生物學(xué)教學(xué)有效提問的建議

2.1 合理控制提問的頻率 課堂問題的設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，合理地提出一定數(shù)量的有價(jià)值的問題，即適度提問。如果提問頻率過高過快，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，導(dǎo)致精神過度緊張，容易造成疲勞和反感，以致不能深入思考問題，也使得課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，影響學(xué)生思維的深度和廣度。相反，提問過少過疏，則使得整個(gè)課堂缺少師生之間的交流和互動(dòng)，且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。因此，課堂提問要適度、適時(shí)，合理控制提問的頻率。問題有且精，才能促進(jìn)學(xué)生自主探究、思維碰撞、合作學(xué)習(xí)。高效并且有效的利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生的思維一直在線。

2.2 創(chuàng)新設(shè)置開放性問題 在課堂提問中，問題的開放程度是決定思維發(fā)散性的關(guān)鍵因素。開放式的問題可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、分析、總結(jié)的過程中全面理解生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)所在。教師要避免學(xué)生靠回憶教材或簡(jiǎn)單事實(shí)就可以回答提出的問題，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生思維遲鈍甚至無(wú)思維的狀況。教師要運(yùn)用教學(xué)智慧創(chuàng)造性地設(shè)置有一定開放性的、有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，認(rèn)真探究，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神。在科學(xué)探究史中，就有科學(xué)家囿于定論而錯(cuò)過了重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn);培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神才符合時(shí)代的要求。

2.3 調(diào)整問題的難易程度 課堂提問要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。若問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生的思維游離到課堂外;問題設(shè)計(jì)過難、過于復(fù)雜，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”，會(huì)使學(xué)生不知所措，容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的問題不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望，導(dǎo)致思維停滯，“啟而不發(fā)”。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有及時(shí)的調(diào)整。

2.4 改變提問的方式 生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的“催化劑”。教師要根據(jù)課堂的不同氛圍，及時(shí)改變提問的方式，可將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有思考價(jià)值、有意義的問題情境，以“問題”促進(jìn)“思維”，使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。當(dāng)學(xué)生無(wú)疑可問時(shí)，可通過設(shè)問來(lái)引出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)問題;當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)還流于表面時(shí)，可通過“追問”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生將探究深入下去。總而言之，教學(xué)是有“預(yù)設(shè)”也有“生成”。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)問，根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)對(duì)象，應(yīng)當(dāng)有所改變。課堂提問的過程就是為了激發(fā)思維的“火花”。

意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，問題意識(shí)在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位。問題是教學(xué)的核心，也是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是教師和學(xué)生交流的最主要手段，是發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有充分地重視問題設(shè)計(jì)，并進(jìn)行不斷優(yōu)化，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能提高。以科學(xué)思維為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)課堂提問，從而使學(xué)生能夠從不同的生命現(xiàn)象中，基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，對(duì)可能的結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)或解釋。能夠在新問題情境中，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律或機(jī)制;在面對(duì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題并作出決策時(shí)，能夠通過邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)。

（作者單位：陜西省漢中市城固縣第二中學(xué)）