讓環境成為學校文化的“活”標識

史天一

十月初秋，在常州市教育局的統一組織下，我有幸來到了“全國基礎教育課程改革骨干教師研修基地”——重慶市南岸區珊瑚實驗小學，進行了為期兩周的跟崗學習。對于第一天的跟崗，我給自己設定了一個小目標：細細感受一下珊瑚實小校園環境的脈搏。為何用“脈搏”一詞呢？因為對于學校環境的營造，一直以來自己總懷著這樣的期許：

首先校園環境應該是適切的。一所適切的校園，她并不一定多么現代化，也不一定多么精致，但她一定是受學校師生喜愛“家園”，有適切的工作環境，有適合年齡段學生成長的環境氛圍。

其次校園環境應該是適我的。正所謂“群籟雖參差，適我無非新”，校園環境是各有不同的，如果在環境布置上能體現出自己的特點和新意，那就能成為學校文化強有力的物化的言語表達。

再次校園環境應該是適行的。“適行”即適合實踐、適合互動，學校環境的布置應充分體現與師生的互動性，能夠吸引孩子們去進行實踐體驗，而不應僅僅是高高在墻的標語或宣傳版面。

最后校園環境應該是適身的。一套適身的衣著講究的是整體感，不能大小失調，調配不當。學校環境也應注重整體設計，不能這兒一個風格，那里一個主題，要注重學校整體氣質的設計。

由此，我總認為校園的環境應是“活”的。她有脈搏，能互動，會表達，與學校的老師和學生們一起，成為一個鮮活的生命場。那么，這樣的環境應該如何去打造呢？帶著疑問，我第一次走進了重慶市南岸區珊瑚實小——

重慶的建筑大多是依山而建的，珊瑚實小也不例外。沿著校門前的臺階而上，兩邊是正盛開的紅杜鵑，鮮艷而熱烈。在楊清萍副校長的帶領下，我參觀了珊瑚實小的校園。在感受著濃濃文化氛圍的同時，自己也尋找著問題的答案。

一所有色彩的學校。其實每一所學校都會有自己的色彩，但珊瑚實小的色彩是有靈魂的。“珊瑚最紅，孩子最親”是學校的辦學理念，“紅”便是珊瑚實小色彩的靈魂，走在校園，“紅”色的元素無處不在。褐紅色的教室外墻、盛開的海棠，墻角的三角梅，走廊邊的杜鵑花，淺紅的宣傳版面背景……是學校“紅”的外衣;可愛的紅珊瑚校園LOGO卡通圖標，深紅的校服外套，形態各異的珊瑚雕塑......是學校“紅”的標識;活潑可愛的孩子，熱情大方的老師，親和的校園氛圍......是“紅”的內涵。

一所有溫度的學校。有一本書叫《做有溫度的教育》，校園環境如何有溫度呢？珊瑚實小將“親親校園”的打造作為著力點。跟隨著楊校長的腳步，總能見到孩子們這兒一群，那兒一撥，或交談，或玩耍，親如兄弟姊妹;也總能見到老師們俯著身子，親切地與孩子交流的情形。行走在校園，無論是學生間，還是老師間，他們的交流總能讓人感受到一種融洽和溫暖。“親和”已成為這所學校溫度的形態和愛的表達。

一所有魔力的學校。一所學校的環境布置，并不在于她有多美，而在于她能否吸引更多的孩子融入其中，能否為孩子的成長提供更多的情感和實踐體驗。在學校的科技館，我們看到了各種科學體驗項目;在百草園，學校為孩子們打造了一方多姿多彩的植物世界;樓梯旁的鋼琴，學生可以隨時走上臺“演奏”一番;在許多教室、走廊，孩子們優秀的作品可以得到展示......在這樣的環境中，孩子們的學習是自然生成的。學生、校園形成了一個個互動的場景;校園，成為了學校親親教育不可或缺的因素。

讓環境成為學校文化的“活”標識，是珊瑚實小親親文化強有力的彰顯，也是我校環境文化建設一直以來思考與努力的方向。

在傳承中凝練學校的文化符號。跟崗珊瑚實小，自己最大的感受是傳承。傳承，是學校文化之根。我校是一所地處農村的百年老校，1913年建校始，一代又代的老一輩教育工作者堅守“以文化人”的教育理想，逐步形成了學校“求真養正，以文化人”的育人精神。傳承百年精神，并賦予新時代學校發展新的內涵，學校提出了“正心·慧行”的辦學理念，我們將每一位兒童比作一只幼小的鹿，他們雖然生活在鄉野，卻依然能快樂地成長，依然能為自己而驕傲，并發出“呦呦”鳴叫之聲。“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，我們希望學校的每一個孩子都能成為“尚真、尚善、尚美，慧讀、慧行、慧樂”的健康快樂兒童，成為“呦呦”鳴叫的小鹿。由此，“鹿鳴”便成為了學校“正慧”文化的外在符號。

在融合中形成環境的文化表達。如何通過校園環境的布置來彰顯學校的文化標識呢？珊瑚小學環境親親校園文化的打造給我們很大的啟示——多元素的融合。回顧學校的發展，從“鹿鳴”讀書角，到國家級“鹿鳴”鄉村少年宮，從每年一次的“鹿鳴”讀書節，到每周一次的“鹿鳴”班級書會，學校、師生都伴隨著“鹿鳴”、伴隨著書香而成長。因此，“鹿鳴書苑”成為了學校環境的主題。結合珊瑚實小跟崗學習所得，我們重新對學校環境布置進行了整體設計。從梅花鹿塑像，到放飛理想的雕塑;從數學苑、科學院，到“鹿鳴”讀書走廊;從校園內每一塊宣傳牌，到教室環境的布置，我們力爭將“鹿鳴書苑”的書香氣質，融入到學校的每一個角落。

在互動中豐富環境的文化內涵。要讓環境“活”起來，那就一定少不了兒童。讓校園環境親近兒童是我校環境布置的基本原則。在數學苑，所有的環境布置都是啟發學生動手進行數學實踐的內容;在讀書走廊，學生可隨手選擇自己喜歡的圖書閱讀;在教室外墻的作品展示區，學生的學習成果得以展示;在植物園，學生可近距離地親近自然。在學校組織的讀書節、科技節、藝術節等活動中，學生與校園環境融為一體，將“鹿鳴書苑”的環境文化襯托得更加生動、鮮活。

珊瑚初小將親親校園、親親課程、親親課堂作為學校親親文化的核心內容，整體推進學校文化建設，值得我們借鑒，而親親校園的打造策略更是為我校環境文化建設提供了科學的范式。當然，學校文化的建設不僅僅是外在環境文化的營造，更重要的是課程文化和師生精神文化的內在支撐。但校園環境是學校文化重要的外部表達，是學校文化不可分割的內容，是學校內涵的外在表達。