淺析職業學校心理健康教育與德育的相互滲透

摘? 要：心理健康教育能使學生掌握心理學基本常識，更好地進行自我調節和提高自己的適應能力，使人格發展得以健全;德育可以培養學生正確的人生觀和價值觀，使學生擁有健康的心理素質和正確的人生態度。心理健康教育與德育二者關系極為密切又互為補充，教育過程中要相互滲透，把二者緊密結合起來，共筑職業學校心理健康教育與德育新體系。

關鍵詞：心理健康教育;德育;相互滲透

前?? 言

職業學校的學生大多數學習基礎知識的能力比較差，且正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，易受外界影響，性格與心理的波動較大，一定比例的學生存在不同程度的心理健康問題，加之當代職業學校學生自我意識過于強烈，集體意識、社會責任感相對薄弱，對德育采取漠視或拒絕的態度，如何對學生開展心理健康教育，通過德育把社會要求內化為個體的內在素質，這是當前職業學校教育急需解決的問題。

一、職業學校心理健康教育與德育的關系

（一）差異性

德育教育是學校教育的根本，具有普適性，側重于學生的思想品德的塑造，事關為誰培養人，培養什么樣的人的問題，必須針對全體學生，有目的、有計劃、有系統地對全體受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，立德樹人，培養社會主義建設者和接班人，這是我們教育工作的根本任務，也是學校教育的方向和目標。當然也要看到，傳統德育具有明顯的“思想政治教育化”傾向，過于說教和灌輸，忽視了學生道德心理的培養，致使德育效果欠佳。

心理健康教育活動中，教師不再是教育活動中的權威者、塑造者，而是教育活動中的指導者，主要是針對學生個體存在的問題，分析、發現其所缺失的素養，設置對學生的教育策略，引導學生正確分析自我、調節自我，形成一個健康的心理。

（二）互補性

德育需要心理健康教育的支持和補充，心理健康教育適當擴充和完善了德育所需要達到的目標和內容。心理健康教育側重于學生心理素質的培養，拓寬了德育所主要采用的理論灌輸、說服、榜樣示范、行為引導等的教育方法，可以使德育的功效得以充分發揮。德育的目標和內容要不斷地主動尋找與心理健康教育的交叉點，而心理健康教育正是以其自身的優勢彌補了傳統德育在這方面的不足。

（三）同一性

職業學校心理健康教育與德育教育，兩者既相互交叉，又互為補充，盡管方法不同，但兩者最終要達到的育人目的是一致的，都是為了使學生的內在素質與修養得到提升，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的、擁健全人格和正確的人生觀價值觀的全面發展的人。

二、心理健康教育與德育相互滲透的重要性

（一）調節學生心理，變“要我學”為“我要學”

心理學表明，學生如果對德育有一種積極的態度定勢，那么，他就會順利地接受德育要求并努力去執行，反之，如果學生抱著消極的態度定勢，那么他就會對德育要求產生抗拒、排斥心理，針對學生存在的心理問題進行調試，對癥下藥，才能有效地消除心理阻抗，愿意接受、主動接受教育，才有利于最終實現德育的培養目標。

（二）豐富了德育教學內容和手段

德育教育的教學內容比較枯燥乏味，知識要點比較抽象，學生學習起來比較困難，致使學生對學習德育的態度非常排斥。將心理健康教育與德育相結合，既能豐富教學內容，完善學生的學習能力，也為學校德育帶來了嶄新的教育理念，提供了有效的實施途徑和方法，給學校德育注入了新的生命力。

三、職業學校心理健康教育與德育相互滲透的策略分析

（一）提高教師的心理健康教育意識，是職業學校教育工作的根本

教師是教育工作的主導者，在教育過程中，教師必須要加強學習，更新觀念，學習掌握心理健康教育的相關技能，提高心理健康教育意識，注意挖掘德育教學內容的知識要素，要全面了解學生，對他們的日常表現形式進行更深層次的挖掘與分析，發現其表現出的心理問題，及時有針對性地對學生進行思想品德、意志力及心理素質等方面的正確引導，這是做好教育工作的根本。

注重言傳身教。教師的知識素質、能力素質、思想素質及一言一行，都會直接影響學生道德意識、行為習慣，乃至心理素質的養成，教師要注重提高自身的整體素質水平，塑造良好的教育者形象，用自己的言行舉止感染學生，使學生可以擁有良好心態與精神面貌，健康向上的人格。

建立良好的師生關系，營造融洽的學習氛圍，教師可以通過換位的方法，使學生在與教師的接觸中感到溫暖、和諧、平等，讓學生從內心實實在在地對教師產生尊敬之情，從而起到正確引導學生規范自己的言行和健康心理。

（二）培養學生學習的自主性

教育心理學認為，教師在教學中起主導作用，學生才是整個學習過程的主體。只有充分的發揮學生的主體作用，才能使教育收到事半功倍的效果。要深刻認識學生不斷發展的心理特征，以學生的需要為出發點，以人的全面發展和完善為目的，通過對話、體驗等方式，激發學生主體的能動性、自主性和創造性，以促進學生的全面發展和健全人格的形成。

心理健康教育滲透德育應當以每個學生個體的差異為基礎，提早發現學生身上的閃光點，根據學生自身特點激發學生不斷進步，引導學生調動多種感官參與學習，把注意力集中到教學活動之中，經歷感性→理性、已知→未知的學習過程，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，讓學生在教學形式廣泛的情況下用開放性的學習心態學習心理健康教育與德育。

（三）合理滲透，差異并存

當然，心理健康教育與德育相互滲透，并不是簡單的將兩者“合二為一”，它們在學校教育工作中都有獨立存在的必要，既不能因為有了心理教育，便取消、替代德育，也不能因為有了德育，便排斥、否定心理教育，要肯定兩者的共通性，保持兩者的差異性，注意兩者的開放性，通過心理健康教育與德育教育的有效滲透，提高學生的文化素養與綜合素養，使學生身體能夠健康成長，擁有快樂的學習環境，激發學生主動性，促進學生的身心全面發展，使一些心理存在一些問題的學生不用背負沉重的心理負擔，不用擔心同學會用歧視的眼光看待自己，在一個平等的環境中接受心理健康教育，形成一個健康的心理，做一個擁有健全人格和正確的人生觀、價值觀，心理素質好的學生。

結 束 語

在學校實現德育工作與心理健康教育的相互滲透，利于改善學生的心理狀況，使他們保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生健康的心理素質，為避免心理問題的出現奠定堅實的基礎。通過對學生思想品德的熏陶和塑造，反過來對學生心理狀況的穩定和改善進一步發揮其積極影響，使學生能夠正確面對生活和學習，有利于進一步促進學生完整人格的形成，職業學校也能高效的完成育人工作。

參考文獻

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作者簡介：王正惠（1971-10），女，云南省昆明市人，漢族，本科學歷，高級講師。研究方向：食品營養學，西點烘焙，云南省民族中等專業學校。