幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動的有效策略研究

劉霞

摘? 要：幼兒園是小朋友進(jìn)入學(xué)校接受義務(wù)教育之前的一個過渡階段，也是兒童成長過程中的一個重要時期。加強(qiáng)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，這才是對小朋友負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。本次研究基于幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動的有效策略進(jìn)行了深入的分析，體現(xiàn)了對幼兒心理心態(tài)和溝通能力的尊重，也體現(xiàn)了幼兒閱讀教學(xué)的職能轉(zhuǎn)變，值得幼兒園老師多做借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀教學(xué);師幼互動

幼兒園的小朋友年紀(jì)很小，他們對一些常見的文字都不認(rèn)識，因此在閱讀方面是有一定障礙和難度的。以往很多幼師在教學(xué)中并沒有特別注重和幼兒的有效互動，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀教學(xué)中遇到的困難，不能及時幫助幼兒解決問題，閱讀教學(xué)的質(zhì)量大受影響。采取有效策略進(jìn)行師幼互動，這是提高幼兒園閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入互動，讓閱讀更有樂趣

由于幼兒園小朋友的閱讀能力比較低，知識面比較窄，導(dǎo)致小朋友對于閱讀的興趣不是很高。對此，我們認(rèn)為，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過話題的設(shè)置或者閱讀材料內(nèi)容的“劇透”來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就需要老師在進(jìn)行課前導(dǎo)入方面進(jìn)行語言的有效組織，實(shí)現(xiàn)師幼互動的有效進(jìn)行。

比如我們在帶領(lǐng)幼兒園小朋友閱讀幼兒習(xí)慣養(yǎng)成類繪本書籍《行為習(xí)慣教養(yǎng)》這本書的時候，老師先問大家：小朋友，你們生氣的時候會亂扔?xùn)|西嗎？你有沒有吃東西的時候剩下一點(diǎn)點(diǎn)就不想要了，然后丟給爸爸媽媽吃呢？根據(jù)這個問題以及和同學(xué)們的對答互動，老師告訴小朋友：其實(shí)老師小時候也做過這樣的事情。不過現(xiàn)在老師長大了，才知道那樣做是不對的。為什么這么說呢？在咱們這本書里大家就可以找到答案。好了，現(xiàn)在老師給大家10分鐘的時間，快去書本里找找答案吧……通過這樣一個小小的話題引入，讓同學(xué)們產(chǎn)生了“讀書找答案”的意愿，從而帶動閱讀教學(xué)的順利開展。

2閱讀教學(xué)中的有效互動，讓閱讀更有質(zhì)量

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)幼兒讀書的時候體現(xiàn)出較大的差異性。有的小朋友看書特別認(rèn)真，身體幾乎一動不動;但也有的小朋友看書非常草率，能堅持個三五分鐘就不錯了。要讓小朋友在較長的時間里安安靜靜的看書，這基本做不到。所以，老師在開展閱讀教學(xué)的過程中也會適時地去和同學(xué)進(jìn)行互動交流，以起到規(guī)范閱讀活動秩序，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，繼續(xù)引領(lǐng)閱讀活動完成的作用。

比如在關(guān)于《文明禮貌從我做起》的繪本閱讀中，老師發(fā)現(xiàn)有個小朋友一邊看書一邊自己嘻嘻笑個不停。所以老師就走過去問他為什么發(fā)笑。然后這個小朋友說：“老師，這上面畫的小熊去別人家做客，把人家里的玩具和吃得都給翻出來了。真像我們鄰居那個小姐姐。”聽了這個小朋友的話，老師也覺得有些想笑，書本上的內(nèi)容真實(shí)的發(fā)生了。為此，老師還特意讓同學(xué)們都來發(fā)表了一下自己的閱讀體會，敘述生活中有哪些不文明的現(xiàn)象、不禮貌的行為。大家通過發(fā)言討論去和書中的觀點(diǎn)印證，加深了印象，也在保持文明禮貌方面達(dá)成了共識，這樣的閱讀教學(xué)顯然是令人滿意的。

3閱讀教學(xué)后的跟蹤反饋互動，讓閱讀不斷優(yōu)化

除了在閱讀教學(xué)活動中跟同學(xué)們進(jìn)行一些互動，交流對書籍內(nèi)容的認(rèn)識、想法之外，老師還特別注意去跟蹤了解同學(xué)們對閱讀活動的感受、體驗，從而不斷的促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化、創(chuàng)新。

比如在大概15分鐘、20分鐘左右的閱讀活動結(jié)束后，老師會特意找同學(xué)們?nèi)チ牧倪@次閱讀中的體會，或者老師觀察到的一些現(xiàn)象。假如有的同學(xué)在閱讀活動中表現(xiàn)不夠積極，一本書看好久也不翻頁，或者存在霸占著好幾本書不給其他同學(xué)看的情況，老師就會用一種不責(zé)備、但同時略帶嚴(yán)肅的口吻把問題提出來，并講明這種做法對大家造成的干擾，讓小朋友自己去進(jìn)行反思。

期間，同學(xué)們也可以把自己對閱讀活動的一些想法提出來。有位小朋友就曾經(jīng)提到過，他想把自己家里的一本書拿來分享給大家。老師覺得這個提議很好，因為幼兒園的書籍畢竟有限，很多小朋友家里都有家長給買的兒童讀物，大家如果自愿交換閱讀的話，對拓展孩子的視野也是有幫助的。所以，老師隔一段時間就會舉行一次“交換閱讀”活動。活動僅限一天進(jìn)行，學(xué)生可以攜帶自己想要交換的書籍到幼兒園，老師會負(fù)責(zé)進(jìn)行妥善的保管，避免出現(xiàn)書籍損壞等情況。這樣的閱讀教學(xué)活動給同學(xué)們帶來了新鮮感，也激發(fā)了同學(xué)的參與熱情，使得幼兒園的閱讀氛圍非常濃厚。

結(jié)語：

面向幼兒園小朋友進(jìn)行閱讀教學(xué)，這是從提高幼兒的語言功能和認(rèn)知能力等多方面考慮來進(jìn)行的，其助力兒童成長的意義毋庸置疑。不過幼兒園老師要充分考慮幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行有效的互動溝通。如此才能創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀教學(xué)的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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