創造性想象在小學音樂課堂體驗式教學中的應用和研究

宋璘君

摘? 要：隨著時代的發展，科學的進步，培養創造性人材已經成為小學教育中的一個重要課題，孩子的創造力想象也越來越得到人們的普遍關注。作為一名小學教師，關注課堂教學成效，關注學生能力的提升勢在必行。教師通過在課堂中長期積累的經驗來引導學生，在想象思維方面來激勵學生自主學習和創造性能力的開發。

關鍵詞：創造性;想象;應用和研究

一、引言

創造性想象它的思維程序是：通過記憶把感知過的表象儲存在人的頭腦中，在記憶的基礎上把感知所得到的形象重新加工組合，形成沒有感知過的新形象，想象過程的加工可以是符合客觀規律的，反映事物本質的，也可能脫離實際的，把那些經過重新加、組合而建立的符合客觀規律的、反映事物實質的想象，就叫做創造位想象。

隨著時代的發展，科學的進步，培養創造性人材已成為教育中的一個重要課題，創造教育也越來越得到人們的普遍關注。在我的小學音樂教學中，我深深地體會到：兒童身上潛在著豐富的創造力和敏感的思維能力，問題在于教師如何去教，如何為兒童設計創造想象的環境，雖然目前我們在音樂教學中，還沒有條件配備具有精制的固定音高的打擊樂器（木板琴、鋼片琴等）來進行即興創作，但兒童自由即興創作的教學觀點是可以在我們教學實踐中得到體現的，這不僅是提高兒童對音樂的興趣，還有利于發展兒童的智能。教師應當是“演員”也是“導演”。“導演演員”把教材通過第二度創造表演出來，讓學生不但受到藝術形象的感染，而且有親身體驗的學習、自己創造出來的表演愿望。教師有意識引導兒童積累音樂知識，讓兒童動口、動手、動腳以及身體等感知器官去感知音樂并且想象音樂，創造音樂。

幾年來，我在教學中對兒童的創造性思維訓練做過一些嘗試，取得一定的成效，下面談談我的做法和體會。

二、在音的高低訓練中培養兒童想象力的創造

音的高低是看不見摸不著的，在音高音準訓練時，教師應避免過多的陳述，應引導學生的感覺器官去幫助學生感受看不見的音高和旋律走向。如教sol、mi兩個音時，讓學生動手敲出各種生活用具（如瓶子、盤子等）分辨出高低，再引導sol、mi兩個音的高與低，通過游戲聽辨和唱出sol、mi 的音高，如：聽見教師彈sol就站起，聽見彈mi就坐下等，有了sol、mi音高概念后，啟發他們用sol、mi 兩間創作歌曲，學生做出許多曲子來，我再指導他們給自己做曲子配上詞。在學了音階中七個音后，由七個孩子戴上高低不一的帽子各代表一個音名站在鋁板琴前，當老師彈do，學生唱出音名并到階梯式音階圖上擺出音位，讓頭戴do的孩子在鋁片琴了即興敲節奏，全班拍出節奏，同時唱出音高。兒童自己在聽、唱、動手、動腦等實踐活動中學習，不僅提高了自覺性、積極性，也展開了他們的豐富想象力和創造力。

三、在“力度訓練”中培養兒童的想象力和創造力

在力度訓練教學中，我從聽覺入手，引導學生用心聽出音樂的力度變化以及表現的感情，通過學生為主體的探索、實踐、最后達到創造性的運用。

如教授力度記號：漸強和漸弱，首先請部分學生敲擊打擊樂器從教室走到室外再走回來，請在教室里的學生聽聲音有什么變化。生答：走遠了聲音慢慢輕下來，走近慢慢響起來。教師提問：生活中還有哪些聲音會慢慢弱下來或慢慢強起來。生答：火車、飛機、風聲、雷聲等。最后教師讓每個學生用連續快速拍掌表示聲音的潮強，漸弱。

四、在“節奏訓練”中培養兒童的想象力和創造力

在美麗的大自然里，我們經常聽到美好而有趣的節奏，讓兒童去尋找生活中客觀存在的各種音響節奏，教師要求每個人所發出的音響及節奏包括動作都不能重復，這就要求學生有多向的思維。通過教師的積極指導，他們都發揮了各自的動作行為，發出多種多樣節奏和音響。教師在訓練拍打節奏時給學生進行自由創作的機會，啟發他們想象的欲望。比如給學生固定的節奏型，讓他們相處不同的打擊方式。教師在黑板上會出示不同的節奏型，讓每個學生根據節奏型采用不同拍擊方式進行自由組合和創作。即興的節奏型創作，充分發揮了兒童獨立思考的能力，讓學生自己來探索節奏，創造節奏，成為學習的主人。

五、在”探索音色”中培養兒童的想象力和創造力

1.讓兒童用不同方法拍手。跺腳，敲周圍實物，通過自己實踐，探索不同音色，2.引導學竹用打擊樂器即興敲奏的音樂，由于敲位的部位、方法不同，分辨發出的音響，試想著象什么聲音？3.讓學生聽辯各種不同樂器演奏的音樂。

如我曾讓學生聽一段音樂。相同的旋律分別由笛子、管子、二胡、琵琵等樂器演奏四遍。初聽時，學生會說第一遍是牧童騎牛背上吹笛子。小鳥飛。自云飄，美麗的天使在空中飛翔等，第二遍是大象走路，鳥龜在爬等，第三遍是流水聲。第四遍是小朋友在疏皮筋、拍皮球等，經教師介紹四種樂器后，學生牢記住了這四種樂器的音色。這四種樂器演奏，本是為了避免單調而采用的音色變化，兒童卻有那么多的想象。說明他們具有豐富想象力和創造 力。

六、在“欣賞教學”中，培養兒童的想象力和創造力

上《龜兔賽跑》這個欣賞課時，我給學生講了《龜兔賽跑》故事，我制作了龜兔跑的圖片，讓學生邊聽邊看，啟發他們用動作表現這段音樂的情節。邀請幾位小朋友即興表演，然后大家評論，選出最能體現音樂形象的動作來進行教學，這樣可以充分發揮學生的主體作用調動他們的積極性和創造性。選出“烏龜”和“白兔”兩個角色后，其他同學進行即興表演，當聽到表現早晨的音樂時，兒童都仿佛生活在清新而又生機盎然的大自然里，他們用非常舒展的動作表現太陽升起來了;用小碎步表現彩式的音樂伴奏聲;用兩肩的左右搖擺的動作表現小河流水聲;有的揉揉眼睛表示森林中的小動物醒來了;當扮演小猴子的兒童喊“預備跑” 是全班同學激動地為烏龜喊“加油”，“烏龜” 和“小兔”也進入了角色，扮演得惟妙惟肖，而那熱鬧的“加油”場面，說明了聽動之中學生都進入角色和意境......實踐證明，學生在欣賞過程中，想象力和創造力得到發展。

七、結語

綜上所述，要提高兒童音樂教育的質量，通過音樂教學手段開發兒童的智力，教師應著意于兒童創造能力的培養，而不是著力于創作的成果。教師在教學過程中，應起著“穿針引線”的作用，以兒童為主體，讓兒童自己動手去探索音樂、感受音樂、學習音樂，從而培養兒童想象力的創造力。

參考文獻

[1]? 趙曉東：讓童心乘著想象的翅膀飛翔。{D}音樂天地，2007

[2]? 張赫：淺談教學中兒童想象力和創造力的培養。（D）中國校外教育2011