初中英語閱讀和寫作相結合的策略研究

賀媛媛

摘? 要：在初中英語的教學大崗中，明確了對于初中生的英語教學目標——培養初中生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大基本能力。而“聽”和“說”與“讀”和“寫”可以進入這樣的結合培養。因此在我國初中英語中，學校老師也是將聽、說結合培養;將讀、寫結合培養，這樣能夠讓學生在學英語的學習中不會隔離的分別學習聽、說、讀、寫這四大語言學習的基本能力。因此在這種情況下，本文就初中英語閱讀和寫作相結合的教學策略進行了簡單的研究。

關鍵詞：初中英語;閱讀寫作結合;策略研究

一、初中英語閱讀寫作教育中的問題

1、教學內容過于片面化

初中有著應試的壓力，因此老師在進行英語教學的時候側重的是語言知識以及解題技巧的講解，雖然老師對英語寫作的練習沒有放松，但是卻也沒有將寫作和閱讀結合起來，在初中英語課堂教學中閱讀是閱讀，寫作是寫作，沒有進行有機的結合。因此從而導致英語教學課堂枯燥，學習不愿意學習等等現象。

2、教學模式單一

雖然我國在開展素質教育，但是大部分老的教育觀念十分的落后，依舊是在采用傳統的教學模式。這樣以老師為教學主體的教學模式中，存在著教學手段的單一性的問題。在傳統的教學模式中，以老師為教學主體，學生僅僅只是被動的接受知識。在這樣的教學模式下，學生的學習積極性得不到保障，老師要忽略了學生對于知識的需求性，只是一個勁的在那里自嗨。這樣讓學生失去了對于英語學習的興趣和積極性。

3、教學中難以進行有機結合

初中英語的閱讀和寫作的有效結合指的應該是通過閱讀來提高英語寫作水平，通過寫作中英語句式的使用來提高閱讀能力。但是在教學過程中老師未能將其有效結合而僅僅只是單獨學習。比如老師在進行閱讀教學的時候主要講解完形填空的技巧，在閱讀理解的時候只是告訴學生如何拆分句子，并沒有意識到讓學生將閱讀中所學習的知識運用到寫作當中。按理來說提高寫作的唯一辦法就是多讀，通過學習各種文章中的句子來提高寫作能力，但是英語老師似乎并沒有意識到閱讀對于寫作的重要性就像他們沒有意識到寫作對于閱讀的重要性一樣，在寫作教學的時候老師就只是讓學生死記硬背寫作句式。因此從這個方面來講，初中英語教學沒有將閱讀和寫作有機結合。

二、初中英語閱讀和寫作相結合的策略

1、在預習的時候進行讀寫結合

一般而言英語老師在對于一篇閱讀課文教學之前會讓學生進行相關的課前預習。課前預習，預習是生僻的單詞，是難以理解的句式，但是大部分老師沒有意識去嘗試將讀和寫結合起來讓學生其進行課文的預習。比如老師在讓學生預習關于火鍋課文的時候，老師可以先安排學生進行以往的預習步驟（生僻單詞的學習，重點難點句式的學習等等），之后就可以考慮讓學生仿照這篇文章來寫一篇作文，要求是用到文中的句式;通過這樣的方法就能讓學生在預習課文的時候能夠進行一些寫作上的鍛煉。通過模仿課文中的句式也有助于學生對于這些句式的了解和解讀方便學生在學習課文的時候能夠更深刻的去理解。這樣通過寫作和閱讀有機結合的模式能夠讓學生在英語學習中高效的學習，對于讀寫能力的發展也不再是獨立的發展而是存在相互的聯系。這樣老師也不用可以的抽出時間來進行作文課教學或者閱讀課教學，提高了老師的教學效率。

2、結合思維導圖發展讀寫結合

在新時代的教學模式下，老師在英語教學課堂中會常常運用各種新型的教學模式來對學生進行課堂教學，在這種情況出現了游戲化教學、思維導圖教學等等教學模式。而在進行閱讀教學的時候一般老師都會運用思維導圖教學模式這樣能夠讓學生能夠充分把握文章脈絡能夠更好的理解文章，理解每一段課文所表達的含義。但是老師沒有意識到可以利用思維導圖讓學生進行即興寫作，不要太高的要求，只要學生根據思維導圖進行寫作就可。學生在接受思維導圖的閱讀學習之后會對文章脈絡結構有很深的印象，這時候讓學生更具思維導圖來進行寫作練習有助于學生學習英語文章寫作結構，提高學生的英語寫作能力。

3、通過多媒體來進行讀寫結合

英語閱讀不僅僅局限于課本上的文章，也可以是英語小段擴寫等等方式，因此老師可以從這個方面利用多媒體來進行讀寫結合教學。比如老師在對一篇文章描寫的風景進行介紹，老師通過多媒體的形式展現了歐洲各國的風景，在閱讀教學完成之后，老師就可以利用多媒體播放相關視頻，讓學生了解歐洲個國家的相關文化，之后可以讓學生根據視頻中的內容結合文章的描寫來進行寫作鍛煉，這也是讀寫結合的教學方式之一。這樣也就時刻的將讀和寫結合起來讓學生將這兩個能力同時的發展。

總結

總而言之，對于初中英語的閱讀和寫作教學的有機結合其實時刻都可以進行，需要的是老師獨特的眼光，來從閱讀文章中發掘可以讓學生來練習寫作的素材。

參考文獻

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