農村初中數學學困生形成的原因及轉化方法

劉培

隨著義務教育的實行，初中教育的對象擴大到全部的小學畢業生，讓學生之間差異有了明顯的擴大，農村初中表現的更為明顯。特別是在數學學科上的差距，升入初中以后數學成績困難的學生不斷增多。學生從七年級年級一開始，數學成績開始出現現明顯的兩極分化趨勢。面對這種情況，在新課改下如何尋找對應的策略，有效地幫助初中數學學習困難生走出困境，是提升初中數學整體教學水平的非常關鍵的問題，也是目前農村初中數學教師不能回避的重大課題。

一、農村初中數學學困生成因分析

初中數學學習困難生指的是智力正常，但在數學學習上明顯有困難，數學成績暫時難以達到《課標》所規定的要求，在聽說讀寫算以及推理等方面出現明顯的困難，與實際教學要求有一定差距的學生。

（—）社會因素

由于社會的飛速發展，我國的教育得到了社會的高度重視和承認。尤其是讀完中專、大學后，就業不包分配或者就業難問題，與當前落后的農村意識相交織，社會的不良風氣腐蝕、影響著青少年的健康成長。如電子游戲室、網吧、錄像、不健康的書刊、一些不思進取的人等的影響，從而使學生對學習數學失去興趣和信心，形成學困生。

（二）家庭因素

在農村中學，由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑，有的甚至是小學文憑。他們的文化素質不是很高，了解子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的很少;有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，就更談不上輔導了;有的家長一年四季在外打工，子女變成了留守兒童，根本沒有人管了;還有的重男輕女的思想特別厲害;更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，說打發到學校長個子;有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在某種程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生這個時期是愛玩的一個階段，學習更得不到鞏固，數學成績明顯直線下降。

（三）學校因素

雖然現在提倡素質教育，但是在農村還是以前的教學模式，一切為了考試，升學考試的競爭是如此激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是初中二年級，學生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維能力，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

（四）學科因素

初中數學具有內容的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性，其抽象思維能力，邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力是其他學科不能替的。人的智力本身就有差異。出現初中數學學困生是自然的。與小學數學教材相比，初中教材難度有所加大，知識點較多，又由于知識間環環相扣，學生容易因一時懈惰而成為學困生。

（五）學生因素

很多初中數學學困生尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應新課改下初中數學開放性的學習，缺乏獨立思考的能力。對于所學的知識，沒有形成完整的學習體系。有些學生數學基礎較差，存在嚴重的自卑心理，對學好數學失去信心，感受不到數學學的樂趣，對數學沒有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯后的狀況。

二、農村初中數學學困生轉化方法

由于農村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用。

（一）注重思想方法觀念的滲透，體系的構建

學困生顯然表現在學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學困生的認知結構，數學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的。對學困生的教學不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學手段和方法，教師要經常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機結合，經常使用，要精心設計，放低起點，逐步滲透數學思想方法觀念，從而達到構建體系之目的。如絕對值槪念，換元法都要有層次逐步遞進，左右勾連，上下相通，使之成為網絡而不是散點分布。

（二）正確認識學生的差異，因材施教

按照多元智力理論，許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方而具有相對優勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善于利用自己的優勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教^

（三）注重基本能力訓練，給學困生體驗成功的機會

學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱，往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，要有意識地出一些較易的題目，讓他們嘗到甜頭，培養他們的信心;在教學中要善于把抽象概念形象化;知識系統順口化等多種有效手段。”

總之，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生施與不同的教育教學對策，并多給學困生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進學生的行列之中。