新課標下初中英語語法與情境的結合教學

謝芳

摘? 要：語法作為包括語音、詞匯在內的英語語言三大基本要素之一、作為連詞以成句的規則而成為初中英語教學的核心性內容。在對此的教學方式話題上，則應在正視語言之生活情境需求來源與運用歸宿的前提下，秉承“情境化”的原則，這亦是學科新課標所提及的要點。本文便就此“新課標下初中英語語法與情境的結合教學”的話題做出：實際情境中多練感悟、感性認知中語法歸納、意義操練中促進運用此三方面的闡述，以按照意義解析、用法點撥到運用實踐的順序邏輯使學生漸次深化語法理解、穩固語法掌握。

關鍵詞：新課標;初中英語;語法與情境

在傳統語法教學模式下，教師往往不自覺將語法作為一套客觀化的語言規則和原理而多向學生進行細致、全面的灌輸型講述，但教學效果卻不甚理想、學生學習興趣亦愈趨失落。究其原因，即是沒有意識到語法“遺傳”語言的屬性而與生活情境相聯系的特點。因此，對其教學的變革則應以“情境化”為中心，并同步提升學生語法興趣及學習效果。

1.實際情境中多練感悟

類比嬰兒學語，抑或成人對某一所處語言環境的適應，在其學習適應過程中，并沒有專門的引路人，但其依舊能夠自然而然地習得諸多語言法則，并對此進行自如的運用。這便是因為人皆具有基于語言發生實際情境而對包括語法點在內的語言意義進行自主體悟與應用的能力。此是一種潛移默化而自由的語法方式，且適應于學生在初中時期進行正式語法學習的最初階段。

例如：在《I’m going to study computer science.》一單元的教學中，在引入本單元語法重點：以“be going to”、“want to be”為標志詞的一般將來時態時，我則隨機選取了在課前課間我聽見兩位同學在談論的一件事：青年作家李思圓出了新書《生活需要孤獨感》，與先前的《生活需要儀式感》與《生活需要節奏感》共同組成了她的“生活三部曲”系列作品，一位同學表達了她對這位作家與其作品的喜愛。對此，我則向這位同學問道：“I like Li Siyuan and her works too.Because there is a warm feeling when I read them.If I can turn back the clock，I think I would choose writing as my career，just like Li Siyuan. What do you want to be when you grow up？And how are you going to do that？”此時，其則可結合諸如“career”、“want to do”的用法、“grow up”、“how to do”等的熟悉的單詞或短語，而領悟到我所表達的意義，同時初步感知到其內“want to be”、“be going to”代表將來意義的表達方式。但在此，由于其并不確定這樣的語法規則是否正確，而會采取相對穩妥的諸如“I want to be a writer too，and I can read more、write more...”，而讓其確定并學會對此類表達模仿，我又說道：“And I’m going to send them to magazines and newspapers...”此則使其更進一步地對一般將來時的大體形態有所認知，而為之后的語法原理歸納奠定了認知基礎。

2.感性認知中語法點撥

繼上述第一點中學生依托情境對英語語句意義的自主體悟之后，基于對語言語法形式的更深入理解、多情境運用與應試要求，則應是結合在情境中生成的感性認知進一步對其中所涉語法點的點撥與歸納。

例如：我們還可以以上述一單元的教學為例，在歷經上述環節同學們對一般將來時態的意義有初步的感知之后，我則帶領同學們復習了以前學過的所有時態，并將其共置于同一語境：我以“關門”的動作為依據，伴隨此動作發生的前后順序，在黑板上寫到：“When class begins，we usually shut the door.I'm going to shut the door.I'm shutting the door.Just now I shut the door.”此幾個句子，以讓同學們進行觀察，結合“關門”的前后情境，發現每一個句子的時態及其原理，如一般現在時為“be doing”，則一般將來時間則為“be going to”。如此，同學們則能夠更好地以語境感知力進入到本單元“一般將來時” 語法時態學習中。

3.意義操練中促進運用

在語法點結合情境的被點撥之后，則應是更進一步進行運用訓練的環節，以使學生在熟悉其基本意義、基本運用形式與原理的情況下，通過不斷的意義操練將語法順利納入到學生的語感和語言表達能力當中去。

例如：在《If you go to the party，you’ll have a great time！》一單元針對此“主將從現”的語法點教學中，在經過上述兩個環節的情境意義感知與點撥歸納之后，我則讓同學們每人利用此句型分別說出自己此刻最想要表達的一句話，如“If you don’t study hard，you’ll not enter a high school and won’t have a beautiful future.等。如此，同學們對于此語法點的掌握將經過在情境依托下的自我內化而更為深刻。

語法作為語言的一部分必須與語言產生的根源地與運用歸宿地——生活情境相關聯，而依據學生語言自然接受的方式，情景化的語法教學則應遵循從意義感知、點撥歸納到操練運用的順序原則。

參考文獻

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