淺談小學語文教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

黨英偉

摘要：小學語文教學中蘊含著大量的人文內涵，在塑造學生健康人格，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中起著關鍵性作用，通過充分利用語文教材，多讀，品味重點字詞，適時練筆，開展豐富多彩的課外閱讀活動，加強學生情感體驗，提高語言能力，豐富精神世界，真正在語文課堂上實現(xiàn)其人文性的價值。

關鍵字：語文教學;人文素養(yǎng);情感培養(yǎng)

新《語文課程標準》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。《新課程標準》將語文課程的基本特點定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性就在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，通過課堂上語言的朗讀、積累、運用，有助于人文素養(yǎng)的形成。“語文素養(yǎng)”指在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現(xiàn)一種新的價值或達 到新的水平。【1】為此，在當前的小學教學里，除了借助相關課程進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為主要課程的小學語文能起到其它科目所無法替代的作用，因此如何將人文素養(yǎng)培養(yǎng)滲透進小學語文教學過程中，對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有必要的。小學生正處于心智發(fā)展最重要的時期，學校作為其成長過程中不可替代的角色，對學生認識社會等情感價值觀的形成產(chǎn)生深遠的影響。因此，在教學活動中滲入人文精神，注重學生情感培養(yǎng)，真正在語文課堂上體現(xiàn)其人文性的價值。

一、充分發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢

1、多讀，讀中促悟

在語文教學中，每篇課文無論是知識能力最基本的教學目標還是情感態(tài)度和價值觀的達成，學生首要的任務是朗讀課文。我們教材的編寫往往滲透著大量的人文精神，每一個單元有每一個主題，或者熱愛生命，或者大自然的啟示，或者呼吁和平。雖然語言風格各不相同，但人文性卻是明曉的。在引導學生充分領悟了課文的思想感情后，還要用感情的朗讀來加深理解和體驗。朗讀的形式多種多樣，可教師范讀，聽錄音讀，學生自由讀。總之在讀的過程中進一步理解課文內容，把握作者的思想感情。為的是由文本世界進入作者的精神世界，與作者溝通神氣，感應心靈，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到人文精神的教育。

2、品言中之意 悟言中之理

語文教材中的每篇課文都包含著人文精神，每一個經(jīng)典的詞，每一句優(yōu)美的話，都是值得推敲，值得揣摩的。在細細研讀后，方能感受作者內心最本真的感情。因此，在教學中對每一篇課文的處理關鍵是對重點詞句的講解，抓住精彩段落、重點詞句分析，引導學生領悟課文的人文內涵，只有學生對課文的內容特別是人文性有了感同身受的認識后，才會油然而生認同心理，進而被其中的人文精神所感染。如《觸摸春天》這篇有關生命的短文，雖然語言簡潔，但字里行間蘊含著深刻的哲理。在講解時重點分析盲童女孩為什么會捉住睜著眼的蝴蝶，她的這種靈性是什么，為什么說她的內心世界是多姿多彩的。通過學生反復研讀、思考，結合上下文不斷地完善自己的認識，最終體會到盲童女孩正是對生命的熱愛，對生活充滿自信才會如此樂觀。因此，重點詞句的解讀對于理解課文，把握課文思想內涵有著至關重要的作用。在分析詞句的過程中人文精神滲透到學生的思想中，進而逐漸培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

3、學生主動參與課堂

語文教學中學生永遠是課堂的主體，只有學生積極主動參與課堂，才能更好地理解作者情感的表達，受到的情感陶冶和熏陶也是深遠的。因此，要使“人文性”落到實處，必須關注學生的親身體驗。如：五年級上冊綜合性學習“遨游漢字王國”在學習這一板塊時，學生們在老師的指引下開展一系列活動。首先小組制訂活動計劃，然后搜集有關漢字的資料，最后整理資料展示成果。在學生參與的過程中，他們通過了解漢字的起源、演變到欣賞漢字書法藝術，一點點的感受文字的魅力，從而培養(yǎng)學生對祖國文字的自豪感，加深對祖國傳統(tǒng)文化的感情。學生在主動參與過程中產(chǎn)生的情感體驗會更加深遠。

語文課堂的內容應該是豐富多彩的，因此在教學活動中讓學生動起來，不在埋頭于單調乏味的書本，從書中走出來。指導學生把含有人文精神的課文編成課本劇、解說詞，讓學生自導自演，使他們充分感受各種人類文明精神的永恒魅力。每一單元的口語交際也是鍛煉學生思維和語言組織能力的很好的舞臺，對于人文素養(yǎng)的形成有著潛移默化的功能。

二、適時練筆，拓展延伸

語文課堂上人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件系統(tǒng)的工程，從朗讀到寫作，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方法，運用到寫作中。課程標準上也提出“讓學生樂于書面表達”，寫作是思維整理的過程，是一種情感的表達。因此，每一學期課文中都會適當?shù)陌才乓恍┬【毠P，一方面是深入理解課文內容，另一方面鍛煉學生語言組織能力，這對于人文素養(yǎng)的形成有著強化的作用。如《中彩那天》這篇課文課后題就安排了小練筆，讓學生想像出庫伯把汽車開走后，全家人的表現(xiàn)。這就需要學生在理解課文的基礎上展開豐富的想象力去想像全家的表現(xiàn)，在這個過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，通過語言、動作、神態(tài)去描述全家人的表現(xiàn)，更好的把握課文內涵。體會故事中人物情感變化，理解誠實守信的珍貴。在講《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我運用了大量的圖片展示戰(zhàn)爭對人類的迫害，加上文字的感染力，給學生很強的沖擊力，因而對課文的理解更加深入，在最后趁熱打鐵，要求學生對災區(qū)兒童寫一封信，表達自己的內心的想法。當學生在課堂上交流匯報時，他們質樸的語言流露出的情感讓我感受到這節(jié)課的成功，每一篇都感人肺腑，對于和平的呼喚，對于戰(zhàn)爭的譴責，對于災區(qū)兒童的同情，這都是學生最真實的情感。因此對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是這樣積累而成的。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動

每一篇課文都是編寫者精心挑選的優(yōu)秀佳作，有詩歌，有散文，有童話，類型豐富。除了精讀課文外還有略讀課文、選讀課文，加大學生的閱讀量。這些課文大都是選自優(yōu)秀的文學作品，是幾千年人類發(fā)展的歷史長河中各國人民創(chuàng)造的民族藝術瑰寶，它能夠引人遐思，給人啟迪，令人受益。通過閱讀，讓人類文化與文明滋潤他們稚嫩的心田。如《安徒生童話》可讓學生明白什么是同情，什么是善良;了解孔老夫子，可讓學生了解中國文化的根;使他們知道魯迅、巴金、茅盾、朱自清，知道高爾基、巴爾扎克、莎士比亞、知道古今中外的名著與名人，讓他們從課外閱讀中接受古今中外文化與文明的洗禮，從而陶冶性情，提升人格。如《花的勇氣》選自馮驥才的《維也納的三個畫面》，在教學過程中，專門找出原文讓學生品讀，感受語言的優(yōu)美，感悟生命的勇氣。在增強學生閱讀數(shù)量的過程中，慢慢的走進經(jīng)典，熏陶性情，提升人文素養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能，”【2】語文承載著太多的“使命”，培養(yǎng)語感，提高語言能力，豐富精神世界，良好的人文素養(yǎng)就是這樣培養(yǎng)而成的。在語文教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經(jīng)驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。我們在語文教學中，要通過各篇課文，各種語文活動，培養(yǎng)學生對真善美的辨別，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他們以后無論遇到怎樣的艱難曲折，經(jīng)歷怎樣的人文精神危機都能從容應對，始終保持積極向上的精神態(tài)勢。

參考文獻：

[1] 《體會語文素養(yǎng)》華東師范大學課程與教學研究所 顧云龍

[2] 《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版

（作者單位：山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)薄家小學）