言語喚醒：兒童寫作的務實追求

陳佩功

寫作，作為兒童言語生活的一種存在方式，是情感和生活的映射，也是語文教學的一部分，理應關注兒童的言語意識和言語能力，然而，在當下應試教育的持續作用下，兒童的言語天性被遮截，言語自由被束縛。作為一個有責任心的語文教師，就要不斷地喚醒學生的語言，讓學生從剝奪的話語中掙脫出來，獲得自己的言語自覺和自信。

一、自身言語的喚醒

古人在寫作上非常注意順應寫作者的學習心理，鼓勵他們放松地、大膽地寫，崇尚個性作文。然而，目前寫作教學的最大失敗，就是剝奪了學生的自主話語權，室息了他們言語生命的沖動和激情，從而使他們視寫作為提途。在長期的機械訓練下，學生言語的個性逐漸被抹殺，孩子從來不知道寫作是自己的事情，是情感的進發。

作為語文教師，應努力激蕩起學生言語的欲望，挖掘出隱逸在內心深處的言語才能，讓學生的自我言語如火山噴發一樣激涌而出。沒有什么比失去言說欲更精糕的了，只要學生想說、想寫，那一切問題就會逐步得到矯正。任何的寫作技巧都沒有寫作興趣來得重要。周一貫老先生說“我手寫我口，童年談童心"，教師要努力養護好學生言說的興趣和個性，讓他們有話想說，不吐不快。現在我讓學生每天最值得你回憶的事情寫下來，字數不強求。這樣學生會把有趣的事心里的話記錄下來，而且是與眾不同的。當學生把寫作當作一種自覺的時候那是多么幸福的事情。

學生作為自由的個體，在言說過程中，教師不應給予過多的約束，而使學生失去言說的興致。教師應給予學生廣闊的寫作空間，通過寫作放飛心靈，養護文心。自由表達是我非常提倡的寫作方式，學生行文不受任何約束，思維自由馳鴉音說的事情都來自于生活，學生愛讀，言說的方式來自于心靈，學生愛寫。當學生明白，寫作就是自我言說和表達的時候，就愿寫、能寫、愛寫，表達出心靈深處獨特的聲音，我想這樣的寫作才是有生命力的。

二、生活言語的喚醒

寫作源于生活，高于生活。在這樣的觀念下，教師以成人的視角，指導著學生“高尚地寫作”，每一篇文章都要表達獨特的思想，宣揚崇高的道德。殊不知，指導學生這樣“高尚地寫作”，扼殺了學生表現的激情，隔斷了學生生活的通道，讓學生錯誤地以為生活的小事不足以成為素材，寫作成了一漂死水，沒有了生活言語的張力和活力。

在兒童原生態的言語生活里，不會把寫作的視角投向生活，當提筆的時候，反復找尋腦海中的”驚天大事”，到頭來，不知道從何下手。因為兒童不知道寫作就是表現生活抒發生活展示生活，脫離了生活而重新尋找“生活”的寫作，是當下兒童的寫作狀態。寫作，就是要讓學生帶著一雙慧眼，讓兒童的言語深深地鐫刻下生活的精彩。

兒童寫作就是寫生活，把生活中的平凡通過自己的文字記錄下來，以展示豐富多彩的童年生活。因此，教師要給予學生寬廣的寫作空間，培養學生養成每天記錄生活的習慣兒童一日學會從生活中尋找寫作素材，就有了寫作的興趣和動力，逐步向寫作更深處漫測。兒童生活，讓言語有了支點。因此平時的日記，就是讓學生每天記錄生活中的趣事，逐步養成敏銳的觀察力。經過一段時間的練習，寫作興趣逐步提高，有時候，學生一天會寫兩三筒每日小記來抒發自己的情感。

學生用言語表現生活，也讓平凡的生活有了色彩，變得精彩豐富起來。通過語言文字的浸潤，兒童能管窺到平時發現不了的樂趣，感受到生活的味道。有了生活的體驗，兒童就能創造生活的不平凡。生活是一首歌，生活是一首詩，當兒童開始記錄下生活的時候，也就找到了言語的生命傳遞著自我的情感，這時，寫作就是生活，生活就是寫作。

三、公眾言語的覺醒

作文是什么？葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來;不過不是口頭說話，而是筆頭說話?！钡拇_，寫作是兒童對生活狀態的表達，是對自身情感的抒發，是對自我價值的實現是對生命記憶的定格。總之，寫作，是學生心靈無聲的呼喚。

傳統的寫作教學，兒童的作文是沒有讀者可言的，學生辛辛苦苦寫了半天，教師不厭其煩地批閱修改，勞心費力，那效果如何呢？呂叔湘這樣感慨：“大部分學生拿到寫作本后，先看給我評了多少分，然后看看后面的評語怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細改完全埋沒了，叫作徒勞無功?！痹趯懽髦?，學生迷失了方向，不知道為何要寫作，應對老師？應付考試？不清楚寫作就是一種公眾的言說表達，是向別人展示心聲，與別人交流談心，這就導致了兒童寫作興趣和動力的缺乏，寫作效率的低下。

當孩子把寫作當作是創作時，那就有了自我修改的動力把自己的作文當作作品，通過不斷的完善，追求寫作的完美，并最終得到別人的認可。當學生的作文成為作品之后，那就有被別人閱讀的渴望，而發表作品是最好的途徑。學生的作文出現在報紙雜志上時，那種興奮勁和成功感是無與倫比的。人存在就是為了表現，沒有表現的人生是不完美的。寫作，作為人生的一種重要的言說表現形式，將伴隨并影響人的一生。而讓學生富有表現地寫作，使得兒童在生存之中獲得最大的幸福體驗并獲得生活的成就感。我一直堅信，有公眾言說的人生將注定精彩和快樂。

四、生命言語的覺醒

“在我看來，在語文教育、教學實踐中，最值得關注的不是考試和成績，不是語文知識和能力，也不是應付生活，而是人引以為驕傲的言語生命：人的言語生命狀態、言語生命意識，人的精神創造力和自由能動性，人的言語態度、理想、信念和信仰。”人的言語行為是一種發自內心的沖動，是生命的存在和表現。為了考試和生存的言語活動，帶有太多的功利性，導致學生的言語舞蹈舞得呆板、室息，這也就失去了言語生命的精彩。

潘教授說：“為生命美麗而作?！蔽姨貏e欣賞這句話，寫作關切生命本體的內在需求，關切人的心理和精神遭際和處境，關切人的言語潛能、欲望、個性、自我發展和自我實現，寫作就是對生命的一種表達?！吧哉Z”對于個體來說，或許是一種理想和生命狀態，但我們能為孩子的章年生活打游。段水不消失的言語記憶，努力使孩子珍藏并養成言語的習慣，成就一生的言語精彩。因此，在寫作教學中的一切要件中，最重要的是使學生喜歡上寫作。教師要依從孩子的言語生命指令，順應他們內心潛伏著的言說的欲求，讓孩子對生命表達的聲音更加洪亮，從此，讓寫作成為生命記憶的一部分。

班里學生的作文通過自己不斷的修改，在學校周報上發表了，這是令人無比興奮的事情，是學生值得一生珍藏的。當他捧著周報，讀著自己的文字的時候那真是一種難以言說的幸福。通過作品的發表，兒童找到了寫作和生活的自信，得到了多方位的關注，實現了自身的滿足，這種言說的快感是其他物質無法替代的。

這樣的例子舉不勝舉，寫作讓兒童找回生命的價值，一旦獲得寫作的動力和信心，這將伴隨孩子一生的成長。

我始終認為，在語文教育中，唯有以喚起和激發人的內在生命、精神動能為根本，教師應為兒童的言語行為找到正確的目標和理想，引領學生走上言語人生和詩意人生之路，使學生在言語上的發展成為一種生命自覺，通過言語活動實現“存在”的人生價值和人類價值。寫作不在于學生是否成為作家，而是人的精神成長，是人對自身言語生命的發現與認同，是為人生尋求歸屬感和家園感。

每一個孩子都是天生的作家，有著豐富的言語天賦和世界，教師應努力養護好學生寫作的才性，調動學生寫作基因的全面覺醒努力使寫作成為他們生命的表達的需求，讓兒童的寫作生命更精彩。

（作者單位：淮安市盱眙縣鮑集中心小學）