民辦學校新講教師的角色轉換與專業發展

黃河 黃繼蒼

摘? 要：民辦學校教師隊伍流動比較大，新進教師角色轉換與專業發展尤為重要。若能盡快熟悉環境，明確要求;克服焦慮，提前準備;制定規劃，確定路徑;增強意識，提升能力，則能盡快實現不同環境中、不同身份、不同崗位上、不同學段上的角色轉換，并且實現個人專業發展。

關鍵詞：民辦學校;角色轉換;專業發展

民辦學校教師隊伍流動相對比較大，每年新進教師相對較多，且來自不同地區，但這些新進教師可以分為兩類：一類是剛入職的教師，另一類是有一定工作經歷的教師，新教師由學生身份轉變為教師身份，有一定工作經歷的教師有的由行政轉變為教師，有的由科任教師轉變為班主任，有的由高中教師轉變為初中教師等。不僅新進教師，其實我們每一個人都在不同時間、不同崗位扮演不同角色，而且每個人的角色都不是一成不變的，但是，新教師的角色轉換尤為重要，因為每個人實現角色轉換時間長短不同，而實現角色轉換是做好各項工作的基礎。所以角色轉換是新教師面臨的最為緊要、最為直接的話題。那么如何才能盡快實現不同環境中、不同身份、不同崗位上、不同學段上、不同部別上的角色轉換，并且實現個人專業發展呢？下面筆者談談個人的幾點淺見，供參考。

1.熟悉環境，明確要求

如何盡快適應新的工作環境是導致新教師角色轉變困難的原因之一。所以，要想盡快實現角色轉換，首先要盡快熟悉新的工作環境，特別是新入職的教師，從大學校園到中小學校園，工作與生活環境發生了很多變化。大學的校園是一個相對開放和自由的場所，生活、學習都可以自主安排，而走上工作崗位之后，有著嚴格的上下班時間和明確的教學任務，這對于習慣了不緊不慢的大學生活的人來說的確是一個困難的適應過程，因此，剛入職的教師要盡快了解所在學校的各項規章制度，教學常規要求，以便盡快適應新環境、融入新生活。

2.克服焦慮，提前準備。

如何做好教學工作是導致新教師角色轉變困難的最為重要的一個原因，新入職的教師，主要擔心自己不能勝任教學工作。他們雖然在學校里面已經學習了很多的專業知識，但是，由于教學經驗的欠缺，因此在教學過程中可能存在著這樣那樣的問題，課堂時間的掌握，課堂節奏的把握，學情的把握，教材重難點的理解，教學方法的選擇等方面都會出現問題，而這些問題會帶來嚴重的挫敗感與自責，對于新教師而言，要想克服自己在教學工作上的憂慮，一個比較好的辦法就是多聽老教師的課，研究教材，研究教法，在“學習-實踐-反思”中不斷提升個人課堂教學能力，這樣就可以盡快適應新的工作要求;而對于具有一定工作經歷的教師，應明確新單位對教學工作的新要求，新單位帶來新機遇同時也面臨新的挑戰，要認識到教師這個職業并沒有想象中的那么簡單，教育是一門藝術，是一場漫長的修行，也是一項最偉大的事業，值得每一個教師用一生的時間和精力去耕耘、去鉆研、去開拓。

角色轉換對于新教師很重要，但要想勝任教育教學工作，逐步成為一名有愛心、有師德、有追求、有獨特人格魅力的研究型專家型教師，就必須重視個人專業發展，談到專業發展首先就要規劃或再規劃個人職業生涯，制定好個人專業發展規劃，其次要增強三個意識，參與三項工程，提升三大能力。

3.制定規劃，確定路徑。

凡是預則立，不預則廢。制定發展規劃，對于具有一定工作經歷的教師來說，首先要梳理一下個人已經取得的成果，可以從教育、教學、科研、推廣四個方面進行梳理。教育方面主要看各級各類表彰，尤其是綜合表彰;教學方面主要看教育行政部門組織的各級各類教學能力競賽，科研方面主要看課題、論文數量及質量，推廣方面主要看講座、公開課數量和級別。

其次，要在梳理好個人已有成果，特別是近三年成果的基礎上，對照各地名優教師評選條件，確定發展的階段性目標。假如你是一名剛入職的年輕教師，制定近三年發展目標時，目標可分別定為：一年合格，兩年勝任，三年成為優秀青年教師。再次，要將階段性目標細化分解。

規劃要有前瞻性和適切性，只有規劃不行，重在認真落實，實施中要重視材料積累，并逐步完善規劃。

4.增強意識，提升能力。

實現個人專業發展需要增強三個意識，所謂三個意識是指主動發展意識、自我展示意識、成果積累意識。主動發展意識就是變要我發展為我要發展，是在需要的基礎上產生的一種內部呼喚狀態，表現為推動自身活動以達到滿足需要的內部動力，是教師專業成長的出發點，一個人的成長，領導的關心、大師的引領、良好的氛圍固然重要，但最根本的還取決于是否具有主動發展意識，自主發展的內驅力是否強大，因為內驅力是個人專業發展的第一動力。展示意識就是積極參與各項教學及教科研競賽評比活動的意識，它是教師專業成長的生長點。沒有展示意識，教師的專業成長就會動力不足，進而倦怠，直至被拋棄。成果意識就是教師要注重教育教學及教科研成果積累，它是教師專業成長的落腳點。沒有成果意識，教師專業成長就會遭遇高原反應，進而停滯不前，影響發展。

實現個人專業發展至少需要提升三大能力，所謂三大能力是指課堂教學能力，解題及命題能力，課題研究及論文寫作能力。課堂教學能力是教師的專業能力，要提高課堂教學能力要在提高自身駕馭教材能力的同時，提高課堂教學設計能力，提升運用信息技術輔助教學的能力，提升指導學生學會學習或掌握科學學習方法的能力;要提升解題與命題能力，教師必須研究解題與命題，及時學習新的學科專業知識，以適應隨著時代發展，知識不斷豐富和更新的需要;要提升教科研能力，不能只教不研，也不能只研不教，必須教研結合。

角色轉換是基礎是條件，專業發展是目的是要求。新進教師應明確個人發展目標，把握好個人發展方向，找準個人發展路徑，認真學習、不斷探索、積極實踐、及時反思，做一個有追求、有獨特人格魅力的研究型專家型教師。

參考文獻

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[2]? 徐阿根.如何有效促進教師專業發展〔N〕.江蘇教育報，2018（6）：27