“三二分段”中高職課程銜接的探索研究

譚璇臻

摘? 要：針對“三二分段”中高職課程銜接實施中存在的課程設置重復和課程內容重疊、脫節等問題，以會計專業為例，探討實現中高職課程有效銜接的途徑，為中高職分段培養提供參考與實踐思路。

關鍵詞：三二分段;培養目標;課程銜接

“三二分段”中高職試點培養是指由高職院校和對應中職學校共同制定五年專業一體化人才培養方案，分段開展教育教學活動，試點專業學生先在中職學校就讀3年，通過轉段考核符合相關條件和要求的，進入對口高職院校對應專業學習2年，符合畢業要求可取得專科畢業證書。為貫徹落實國家、省關于職業教育改革和中長期發展的規劃，構建橫向銜接、縱向貫通、體現終身教育理念、中高職教育協調發展的職業教育人才培養體系，廣東省于2009年啟動了“三二分段”中高職培養試點工作。經過多年的探索實踐，試點專業、院校逐年增加，“三二分段”培養模式為中職學生提供了更為寬廣的求學選擇，吸引了越來越多的中職學生。“三二分段”試點改革在取得了成績、積累了經驗的同時也暴露了一些問題，突出體現在中高職課程銜接上，本文擬就會計專業“三二分段”中高職課程銜接上存在的問題和解決方法進行分析和探討。

一、“三二分段”中高職課程銜接存在的問題

1.文化基礎課程脫節，缺乏銜接性

中職學校的生源來自初中畢業生，這部分學生的文化課基礎略差于升讀高中的學生，進入中職學校后，學校教育主要強調專業技能學習，導致中職畢業生的文化理論基礎較差。中高職文化基礎課在教學內容和教學要求上的脫節，造成了中職學生升入高職院校以后，在文化基礎課學習上出現困難，尤其體現在數學和英語課程的學習上，同時也難以適應深層次專業知識的學習。

2. 專業課程重復設置、教學內容重疊，缺乏系統性和漸進性

高職學校對口專業的學生可能來自多個中職學校，中職學校一般根據各自的人才培養目標構建課程體系，導致了課程設置上的差異性，如有的學校開設了課程Excel在會計中應用，有的學校沒開，有的學校開設了財務管理，有的則開設統計基礎;而相同課程在教學內容與實踐安排上也沒有統一，如《財務會計實務》課程，有的中職學校講授的是小企業會計準則，有的學校教的是企業會計準則。另方面，中高職院校間缺乏良好的溝通機制，在課程設置和教學內容安排上出現信息互通不佳、溝通不暢的情況，高職教師面對來自不同學校的中職學生無法合理對教學內容進行取舍，出現教學內容重復，同時使部分學生對重復學習的內容產生厭學情緒，造成教學效能低下和教學資源的浪費。

二、“三二分段”中高職課程銜接的對策

1、明確中職和高職學段的培養目標

明確中高職人才培養目標是實現課程有效銜接、提升課程質量的關鍵，“三二分段”中高銜接的培養目標可分解為中職學段目標和高職學段目標。高職學段的教育應體現專業性和綜合性，服務于地方經濟為各行業培養高端技術性人才。會計專業的高職學段目標（總體培養目標）就是培養德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識、精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握專業知識和技術技能，面向各類中小微型企業和非營利組織的會計專業人員職業群，能夠從事會計核算和會計監督等工作的高素質技術技能人才。

中職學段的培養目標作為一體化培養的階段目標應服務于高職學段教育，為學生順利完成高職學段學習打下堅實基礎，該階段的教育應體現基礎性和技能性，具體目標為不斷提高學生思想道德、科學文化和身體心理素質，使學生在初中教育的基礎上進一步掌握必需的文化科學基礎知識和會計專業基本技能，特別要打好語文、數學、外語的基礎，培養專業興趣，學習和掌握基本的會計知識和操作技能，培養學生終身學習的觀念、自我學習的能力以及分析問題、解決問題的能力。

2、制（修）定會計專業教學標準，準確定位課程內容

2019年7月教育部發布了《高等職業學校會計專業教學標準》，打破了長期以來中高職教育缺乏權威性國家指導標準的困境，為明確人才培養目標、培養規格、組織實施教學、規范教學管理和開發教學資源提供了國家統一的標準。2015年由廣東省教育廳、廣東省教育研究院驗收通過的《中高職銜接專業教學標準和課程標準：會計專業》應該根據國家標準的要求并結合近幾年“三二分段”培養實踐及時作出修訂，科學合理設置中高職一體化課程體系，明確中職3年和高職2年的課程教學分工。

中職學段開設的課程以夯實基礎為目標，為學生進入高職學習儲備必要的知識和專業技能，公共基礎課開設思政類、語數英文化課、心理健康教育課程和公共藝術等課程，培養學生具有扎實的基本文化基礎;專業課重點開設培養會計核算技能課程，如會計基礎、會計基本技能和財務會計實務，教學時數比重應傾斜于基礎課程，適當控制專業課程的比重。高職學段開設的專業課程應涵蓋會計崗位群所涉及的工作任務，并適當增加會計領域的前沿知識點，教學內容朝綜合化方向發展，突出對學生職業綜合能力的培養;公共基礎課程設置以進一步提高學生知識文化水平，為學生后續學習、提升技能、促進職業可持續發展奠定基礎為目標。

3、中高職學校共同制定課程標準，保障課程銜接的有效實施

課程標準是規定某一課程的性質、目標、內容、實施要求和教材等的教學指導性文件。由教育主管部門組織中高職學校教育專家和行業專家通過深入調研，共同制定“三二分段”中高職課程標準體系、明確課程（特別是銜接課程）目標、內容和教學要求，是實現中高職課程內容有效銜接、提高教學質量的保障。

（1）制定公共基礎課課程標準

在《中高職銜接專業教學標準和課程標準：會計專業》中，中職院校開設的公共基礎課包括：職業道德與法律、哲學與人生、經濟政治與社會、職業生涯規劃、體育與健康、計算機應用基礎、英語、語文和數學等;高職院校開設的公共基礎課包括：思想品德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、就業指導與職業生涯規劃、體育、計算機應用基礎和英語。可見中高職公共基礎課程開設的重復度較高，不同學段課程內容的安排分工如果沒有課程標準做指引，很容易出現內容重復。筆者認為應盡快制定會計專業公共基礎課程的課程標準，在制定中職數學和英語課程標準時，應考慮其課程目標、要求要略高于就業班的標準，以便學生有更扎實的基礎進入高職學段學習經濟數學、財務管理等課程。

（2）制定專業課課程標準

“三二分段”中高職課程的銜接更多的是指專業課程內容上的銜接，如企業財務會計、經濟法、成本會計和納稅實務等專業核心課程，由于課程內容多、難度較大，需要在中職、高職兩個學段分別開設，在制定課程標準時，要體現教學目標提升、教學內容拓寬和加深的變化，緊跟行業變化準確定位中職和高職的課程教學內容。如成本會計課程，中職學段安排的教學內容主要是要素費用歸集與分配的方法、品種法;高職學段的教學內容主要是分步法、分類法、作業成本法、目標成本法、標準成本法和成本報表的編制與分析。

4、編寫適用于“三二分段”銜接教學的教材

“三二分段”中高職課程內容的有效銜接很大程度上依賴于教材的銜接，而目前市場上只有分別適用于中職教學或高職教學的教材，沒有專門針對“三二分段”中高職銜接培養的教材，在實際教學中的做法就是教師根據教學需要在中職或高職教材上作一些章節的刪減或增加相應內容，因此，根據“三二分段”中高職銜接的課程標準編寫校本教材或出版教材尤為主要。教材的內容要做到與時俱進，鼓勵學校與企業合作開發課程教材，從行業企業一線提煉出教學案例融入教材。項目化、模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，選擇相對容易、簡單的項目編入中職教材，難度較大、綜合性強的的項目編入高職教材，做到既有區分，又相互銜接。通過編寫“三二分段”教材，明確區分不同學段的教學內容，避免出現內容交叉、重復或混亂的情況。

三、結語

課程是一切教育活動的出發點和落腳點，實現“三二分段”中高職課程科學、有效地銜接，才能實現教學效益的最大化、充分發揮“三二分段”中高職銜接人才培養模式的優勢，促進職業教育健康發展。

參考文獻

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