大數據支撐下的教師專業發展

摘? 要：教師的專業發展，隨著互聯網+教育，從根本上發生了巨大的變化。本文借助課堂觀察對教師的教學行為，學生的學習行為，媒體應用行為等多方面多角度進行記錄，最后自動生成大數據，透過大數據分析課堂前、課堂中、課堂后教師的教學行為，促進教師不斷地改進，不斷地提高，不斷地提升自身的專業發展。

關鍵詞：課堂觀察;觀課;師生交往行為;媒體應用行為;課堂提問行為

教師的專業發展，隨著互聯網+教育，從根本上發生了巨大的變化。近年來學校啟用課堂觀察這個平臺為學校教師的專業發展起到了突飛猛進的作用。

一、使用課堂觀察前后的對比

課堂觀察讓我們教師在觀課和議課的形式上發生了很大改變。以前我們觀一節課，是在用我們的感覺器官不停地獲取做課老師的課堂信息，然后不停地在聽課記錄本上做記錄，往往測重的是老師上課的思路，內容的重難點是否突出，課堂氣氛是否活躍，知識是否嚴謹，學生學習的效率是否達標等等，大部分的精力都投在做課老師身上，只有很少的精力才投入到每個學生的行為上。每位觀課老師基本上關注的點都大同小異，所以做課老師花費了大量的時間和精力準備的一節課，在觀課老師評課后，對他來說收效甚微。

課堂觀察不一樣的是讓每個觀課的老師都有關注的點，側重的點，然后把觀課老師關注的點通過后臺自動計算與圖形化處理，并對每個細節呈現出大量的數據資料，讓做課老師隨時關注、改進并提高，這樣有助于教師專業快速的發展，尤其是年輕教師，剛剛步入教學生涯，在這些大量的數據面前成長的更快。

二、課堂觀察的具體應用

觀課前，做課老師要對觀課老師分配任務。比如：教師教學行為：它就要從四個方面去考慮，媒體應用行為，師生交往行為，課堂提問行為，專業表達行為。如果觀課老師比較多，我們可多分配一些行為，如果人數有限，可重點關注其中的某一點或者兩點行為。觀課老師在觀課時不僅要量化這些行為，還要根據學科的特點，設置不同的關注點。在關注教師教學行為的同時，還要關注學生學習行為。

上述都是做課之前要準備的，通過觀課老師在課堂觀察平臺上邊觀察，邊按指標評定，然后得出結論。為做課老師提供觀后的數據，為今后的課堂改進打下基礎。下面以一節數學課——二次根式的綜合運用為例來說明：

“師生交往行為”數據反饋出的信息：

教師交往行為的表現形式由教師講解學生傾聽占15.38%，教師提問學生回答占21.15%，教師提問集體回答占11.54%，學生討論或辯論占3.85%，學生交流相互評議占3.85%，學生質疑學生解答占0.00%;教師交往行為的交往情緒由教師激情感染占3.85%，班級氣氛熱烈占3.85%，個體表現突出占3.85%;

“課堂提問行為”數據反饋出的信息：

問題類型其中操作性的占71.43%，歸納性的占28.57%;學生的應答水平正確有邏輯的占42.86%，基本正確占57.14%;理答方式上教師進行追問占83.33%，教師直接評判占16.67%;學生通過思考獲得答案的占14.29%，通過討論獲得答案的途徑占85.71%;學生以合作交流應答占14.29%。

“媒體應用行為”數據反饋出的信息：

閱讀教科書內容占5.26%，完成教輔練習占5.26%;媒體應用行為的傳統媒體應用，其中教師板書15.79%，指導學生板書占5.26%;媒體應用行為的現代媒體應用，其中利用電子白板占21.05%，鏈接網絡信息10.53%，投影學生學習成果占10.53%，投影預設的課件頁面占26.32%。

“師生交往行為”數據通過觀望老師評語反饋：

觀課老師評語：

學生個體差異：第一組的第三位和第二組的第三位同學表現突出，做題能力強，能指導組內其他同學完成相應練習。第一組的第一位和第二組的第二位同學完成相應練習。第一組的第一位和第二組的第二位同學表現相對弱一些，從回答問題和做題來看。

主要優點：本節課的練習題處理很好，體現了分層教學，題型由易到難，照顧不同層次的學生，教師注重對學生的引導，能把課堂教給學生。

主要偏差：學生回答問題次數太少。

矯正建議：對于有些題目可以稍微放慢一些，因為有些學生還沒有看清題目，從觀察的兩組學生來看，弱一些的學生，題目沒做出來，只是記了個答案。

三、課堂觀察的數據分析

通過課堂觀察反饋出來數據與信息來看：這節課還算是一節比較成功的新授課，基本符合新課程的理念，使用了IPAD、電子黑板、西沃軟件、洋蔥數學等現代化的技術設備和手段。師生關系的處理上還是很恰當的。根據學生的參與程度和表現程度，可以看出來教師的主導作用稍稍有點突出，學生的主體作用沒有完全發揮出來，影響了學生創新思維的積極性，性格內向的學生和反應稍微慢的一些學生可能沒有太大的收獲，還有一點就是教師在整堂課的問題設計上缺乏開放性、建設性，沒能把孩子的那種創新性思維激發出來，沒能把孩子的問題意識激發出來。根據上面的數據還反饋出，老師缺乏引導學生以變換的角度去觀察問題，學生缺少發現問題，提出問題的能力，沒有學生質疑為什么存在這個結論，教師為什么用這個思路來解決問題等等，他們很信任老師，就覺得老師帶給他們的肯定就是最好的。

四、大量數據的呈現促進了教師的專業發展

通過課堂觀察這個平臺，觀課教師的關注點增加了，而且從傳統的只關注教師是怎么教的，關注到了學生是怎么學的，課堂觀察彌補了這個缺陷，而且做課教師會通過課堂觀察別人觀察反饋出來的信息，不斷地反思自己的教育理念和教學行為，不斷地提升自己的教育教學能力。做為觀課教師也可以選擇自己課堂中經常出現的問題點去關注做課老師，看看能不能對自已有所啟發或影響;做課教師也可以有針對性地進行觀察點設計，讓觀課教師重點關注，發現其中的不足和優勢，并提出意見和建議，從而達到不斷地改進自己的教學技能，提升自己的專業素養。所以課堂觀察這個平臺對教師的專業發展起到了很大的推動作用，同時針對課堂不斷發現問題，不斷改進，這對教師做課題研究也是一個不錯的平臺和環境。

參考文獻

[1]? 《為了教師的批判精神——關于“觀課議課文化”的對話》（對話者：陳大偉 余慧娟）

[2]? 《課堂觀察（觀課議課）》（安洪濤Sina微博）

作者簡介：呂秀琴（1977—），女，漢族，寧夏，中教一級，大學本科，寧夏石嘴山市實驗中學，研究方向：教師專業發展。