教學設計中的“巧”、“細”、“變”

任瑋

摘要：本文通過對教學設計優秀案例的分析，提出要從“巧”、“細”、“變”三方面入手，在選題、構思、細節處理等方面都要精心設計，才能呈現出好的教學設計。

關鍵詞：教學設計;核心素養

教學設計是對即將實施的課堂教學所作的設想和計劃，它是一個課堂教學的準備過程。可以說教學設計就是課堂教學的一個藍圖，沒有這張藍圖課無法上成好課，正如做建筑要有建筑藍圖一個道理。因此教學設計是課堂教學的靈魂。做好教學設計已經是現今教師職業能力的一個重要標志。如何做好教學設計，其實每一位老師所需要思考的問題。我覺得在教學設計的過程中要做到“巧”、“細”、“變”這三點，就能設計出好的教學設計。

一、“巧”

要進行教學設計時一定要做到“巧”選題、“巧”構思。

1.“巧”選題

我們參考許多這些優秀教學設計的選題，在選題上都有自己的選題和技巧，以去年江蘇聯合職業技術學院機電協作會的教學設計為例，99個參賽的教學設計中屬于機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業和數控設備應用與維護專業這三個專業的教學設計一共是52個，其中屬于電機與電氣控制這兩門課的教學設計最多12份，其次屬于PLC編程與應用這門課的教學設計是10份，單片機和電工課程的教學設計也是較多的，最少的是傳感器這門課程的教學設計只有一份。通過這組數據可以看出大部分老師選擇教學設計的課題傾向于PLC編程與應用和電機與電氣控制這兩門課，課程內容比較經典而邏輯性比較強。例如屬于電機與電氣控制這門課程的參賽教學設計最多的就是三相異步電動機接觸器互鎖正反轉控制電路，一共有6個教學設計。這些教師選擇這個課題主要還是因為這個課題的教學內容邏輯性強，教學資源和生活中的應用很多，便于開展教學設計。但是由于這個教學內容比較經典，各類資源比較多，在教學設計上整合難度大，反而不容易在教學設計比賽中得到很好的成績。我們可以看一下這次聯院教學設計一等獎的作品的課題，其中關于三相異步電動機接觸器互鎖正反轉控制電路課題只有一個，其余的課題比如數控車床刀架電氣故障的診斷與排除、制作 LED點陣顯示電路、十字滑臺的裝配與精度檢測等課題在以前來說講課難度較大的課程，由于采用了信息化教學手段，條例清晰，顯示出較強的競爭力，所以不要拘泥于以往的選題思路，可以通過信息化教學手段，對一些以前認為教學內容比較難的課題但是是本課程的核心教學內容中進行教學設計，開拓自己的思路。

對于教學設計的課題名稱如果可以進行再加工，增加一些趣味性，設計的更吸引人一些更好，例如：《熊OR猴》——數控銑趣味加工、點亮生活——家庭照明電路的設計與安裝、讓機器人“碼”起來等都具有特色，讓人看到題目就有想看這個教學設計的欲望。

2.“巧”構思

積極運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，靈活采取項目教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學等方式，體現“做學教合一”，內容恰當，手段多樣。以機電類課程的教學為例，通常采用按任務實施為邏輯結構、按學習時段為邏輯結構、以工作流程為邏輯結構這幾種結構，以這些結構為基礎，將課程的重難點通過微課預學習、虛擬仿真、小游戲等活動逐步分解，這個過程中一定要將這些小活動的設計與學生的學情聯系起來，通過多次調整，再形成好的構思。

二、“細”

“細”就是分析細致、注重細節。專業課教學其實就是 “教什么”、“怎么教”、“為何而教”和“教到何種程度”三個問題。實踐中，大家對“教什么”與“怎么教”較為關注，而對“為何而教”和“教到何種程度”探討很少。個中原因就是并沒有整體地思考上述問題，沒有地把專業課教學置于“課程”的視域下來關注。其實，“教什么”與“怎么教”是下位的問題，應該服從于上位的關于“為何教”的理解和“教到何種程度”的規定，也就是所謂“課程標準”這一關于人才培養方案實施的綱領性文件。從邏輯意義上講，當人才培養方案一旦確定，就應該通過課程標準的制定，來引導廣大教師的課程實施、開展教學，更多地關注“為何教”和“教到何種程度”等核心問題。“專業課程標準”理應是職業教育人才培養方案付諸教學實施的必須中介和橋梁，是專業課程實施的依據，是教師教學的遵循，是專業課教材編寫、教學管理、診斷和考試命題的依據，是教育行政部門管理和評價課程的基礎，是職業教育教學質量監控的標尺。概言之，職業教育的課程實施與教學、管理應該是基于專業課程標準的。所以在教學設計時，一定要認真細致的參考人才培養方案和課程標準之后，把本課題在課程中地位和作用寫進去。例如在進行數控車床刀架電氣故障的診斷與排除這個教學設計，在教學設計中明確的課程在人才培養方案中的地位和作用，如果文字描述比較多也可以用直觀的用圖表表示出來，還根據課程標準把本課題“為何教”和“教到什么程度”明確提出來。

教學目標的設定，一定要融入素養目標，因為江蘇省課堂教學大賽的評分表中第一項就是“以生為本，體現核心素養，關照學生終身發展”，中國學生的核心素養根據2016年10月教育部委托北京師范大學課題組發布：中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面、六大素養和十八個基本要點。核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科知識體系建立。核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養。所以在進行教學設計時一定要加入核心素養的培養，很多教師在教學設計中融入了團隊合作、5S管理等內容促進核心素養的培養，體現出這些教師對學生核心素養的培養上的思考。

三、“變”

“變”主要是要因材施教，有創新。

1、內容求“變”

對教材的處理要根據學校和學生的實際情況進行調整，對教材內容進行重構，尤其是實訓課，要根據具體的設備進行教學內容的調整。

2、形式求“變”

在教學過程中可以采用新的技術手段，提高學生的學習興趣，在對學生的評價過程也要變化，從單一的評價轉而變成多元化的評價，涉及課前、課中、課后的學習情況，采用自我評價、組長評價、企業點評、專家點評等多層次、多角度相融合。

綜合以上分析，我們可以看出教師要在教學設計過程中做個有心人。能夠在整個教學設計過程中統籌考慮，分步實施，在各個環節做到“巧”、“細”、“變”三點，使自身的教學設計能夠在教學中能夠順利實施，學生學習過程中興趣高、參與度高想，學習效果好。

參考文獻：

[1] 周曉春，基于混合教學模式的評價體系構建和等級量表設計，長春師范大學學報[J].2018（11）

[2] 胡晶，韓曉東，武喜春，在線課程教學設計探索，中國遠程教育[J].2010（06）

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院）