淺析高職商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

趙 敬

摘? 要：語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出者和指導(dǎo)者，在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。本文提出了相應(yīng)的緩解策略，以此為高職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué)

引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視英語(yǔ)教育，也不斷的掀起各式各樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)目，電視廣告中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)點(diǎn)讀機(jī)等高科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備也是層出不窮。但是教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)是單詞發(fā)音、簡(jiǎn)單故事，學(xué)生只是聽(tīng)到機(jī)械似的發(fā)音并可能存在伴隨有質(zhì)量問(wèn)題帶來(lái)的發(fā)音不準(zhǔn)、混淆發(fā)音等問(wèn)題。所以缺乏教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的語(yǔ)音發(fā)音講解的語(yǔ)音教學(xué)是不會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)展起到很大的幫助的。所以對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音影響最大最多的仍然是與他有直接聯(lián)系的英語(yǔ)教師。語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)自然狀態(tài)的語(yǔ)言使用將語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是通過(guò)正規(guī)化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程。我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家，所以英語(yǔ)是在習(xí)得母語(yǔ)之后，有意識(shí)的在特定的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)緩慢漸進(jìn)而又需要不斷應(yīng)用、刺激的過(guò)程。我們的社會(huì)并沒(méi)有形成把英語(yǔ)作為日常生活用語(yǔ)的習(xí)慣，同時(shí)生活環(huán)境以?xún)?nèi)的人很少用英語(yǔ)交流。再者家長(zhǎng)的文化水平各異，受到教育程度的局限導(dǎo)致在我們家庭生活、社會(huì)生活中無(wú)法為高職學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英式的交流溝通的環(huán)境。因此高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程幾乎都是在英語(yǔ)教學(xué)的課堂環(huán)境中發(fā)生。由此可以看出，在高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中英語(yǔ)教師及英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的。

1研究高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略的意義

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)音教學(xué)也應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)很重要的部分。尤其是高職階段的語(yǔ)音教學(xué)，它作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該受到教師的極大重視。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要它的的語(yǔ)法，的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎的掌握。”正確的發(fā)音讓人們之間的交流更加順暢無(wú)阻，而不是需要通過(guò)猜測(cè)對(duì)方語(yǔ)言發(fā)音來(lái)理解意義。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，已經(jīng)深入到我國(guó)教育之中。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音不僅對(duì)學(xué)生自由表達(dá)思想有利，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，最重要的是良好的語(yǔ)音與英語(yǔ)詞匯的掌握、聽(tīng)力理解、英語(yǔ)交際能力等都是息息相關(guān)的。

具體可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上：

1.1.幫助記憶、提高效率

就像一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，學(xué)習(xí)了聲母、韻母的發(fā)音與拼讀后，學(xué)生就可以借助漢語(yǔ)拼音的拼讀來(lái)識(shí)讀漢字。同理高職學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以知道各個(gè)音素的發(fā)音，掌握了一定的拼讀規(guī)律，繼后便可學(xué)會(huì)單詞的拼讀和拼寫(xiě)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)便可達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)。

這樣就會(huì)大大減輕學(xué)生靠死記硬背記憶單詞的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以提高記憶單詞的速度。學(xué)得輕松、學(xué)得容易必然會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)增加興趣。

1.2.提高聽(tīng)力理解水平

語(yǔ)言作為一門(mén)基礎(chǔ)課不單單只要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更重要的是運(yùn)用即相互之間的交流。初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生由于語(yǔ)音知識(shí)薄弱，如果發(fā)音不準(zhǔn)確就必然導(dǎo)致聽(tīng)不懂規(guī)范的發(fā)音。最基本的單詞發(fā)音沒(méi)有掌握，更不要說(shuō)詞與詞之間的一些連讀、弱讀，以及一些經(jīng)過(guò)處理的句子。聽(tīng)不懂、聽(tīng)不準(zhǔn)必然影響學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

1.3.提高口語(yǔ)表達(dá)能力

許多高職學(xué)生在學(xué)了很多年英語(yǔ)后，仍然英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不準(zhǔn)確，有時(shí)候甚至在相互交流之中都會(huì)存在著一定的障礙。這使得一部分人羞于開(kāi)口講英語(yǔ)不敢大聲講英語(yǔ)，陷于不能說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的惡性循環(huán)之中，從而影響了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，不但可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，而且還可以幫助學(xué)生提高自信心，促使其養(yǎng)成敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。因而語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)的流利性是有著密不可分的聯(lián)系的。然而由于應(yīng)試教育的弊端，我國(guó)的英語(yǔ)課堂會(huì)出現(xiàn)一些重考試、輕口語(yǔ)、重書(shū)寫(xiě)、輕發(fā)音的現(xiàn)象，尤其在農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)此現(xiàn)象更是明顯。雖然暫時(shí)無(wú)力改變整體高職英語(yǔ)教育中的這些現(xiàn)象，但是可以在現(xiàn)有完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)音的教學(xué)，設(shè)法幫助教師有效的將語(yǔ)音教學(xué)滲透在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂中。在既完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)又能很好的關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)音的培養(yǎng)，為高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.高職商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略建議

2.1利用漢語(yǔ)語(yǔ)音正遷移進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)策略

“在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)都會(huì)受到受到漢語(yǔ)的影響，這種影響即是遷移;漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音既具有正遷移的作用同時(shí)也存在著負(fù)遷移的作用;正遷移作用主要表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音的輔音音素和大多數(shù)漢語(yǔ)拼音的聲母，英語(yǔ)語(yǔ)音的平調(diào)、聲調(diào)、降調(diào)和漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)一陰平、陽(yáng)平、去聲;負(fù)遷移作用主要表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音的元音音素和大多數(shù)漢語(yǔ)拼音的韻母英語(yǔ)語(yǔ)音的個(gè)別輔音音素上和漢語(yǔ)拼音的個(gè)別聲母。”所以教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用漢語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移作用，盡量避免負(fù)遷移現(xiàn)象的影響，來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)效果。

利用正遷移的方法的語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以充分利用漢語(yǔ)拼音的教學(xué)并將其學(xué)習(xí)的某些特點(diǎn)嫁接于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)中。由于課標(biāo)當(dāng)中并沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)生要學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)任務(wù)中英語(yǔ)老師又面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的尷尬境地。“教學(xué)是可將漢語(yǔ)拼讀的方法應(yīng)用于拼讀英語(yǔ)音素，學(xué)生在掌握了漢語(yǔ)拼音情況下來(lái)掌握英語(yǔ)的拼讀方法就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單許多，學(xué)生心理有了整體的感知，教師再結(jié)合漢語(yǔ)拼音的方法領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練，讓學(xué)生在練中學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)盡快掌握英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀方法的。

例如，教師可將其拆分為和先分別讀其發(fā)音，然后再按漢語(yǔ)拼音拼讀的方式拼讀起來(lái)。學(xué)生普遍會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生不知道字母音標(biāo)發(fā)音或者字母組合音標(biāo)發(fā)音，即使知道一部分可是當(dāng)他們組合在一起的時(shí)候?qū)W生不知道如何進(jìn)行組合拼讀。如果教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期能利用漢語(yǔ)拼音的拼讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的拼讀，這樣就極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，只要學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)中的發(fā)音規(guī)則，他就可以自己自由的進(jìn)行拼讀單詞。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不會(huì)再單純的依靠死記硬背，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)越學(xué)越簡(jiǎn)單，越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)。當(dāng)然可以先學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的單音節(jié)單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)語(yǔ)音的拼讀方式進(jìn)行拼讀英語(yǔ)單詞。在不斷地練習(xí)中加強(qiáng)記憶、不斷完善語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)教師要有選擇的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，適當(dāng)講解及時(shí)總結(jié)。

2.2以模仿形式為主要手段的語(yǔ)音教學(xué)策略

許多學(xué)者經(jīng)過(guò)研究都認(rèn)為口語(yǔ)流利性與語(yǔ)音教學(xué)有密切的關(guān)系。傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)偏重教授理論知識(shí)不夠?qū)嵺`訓(xùn)練重視。第二語(yǔ)音學(xué)習(xí)和習(xí)得的最終目標(biāo)就是達(dá)到口語(yǔ)交流的流利性，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)其的研究提出了新的建議許多國(guó)家將語(yǔ)音學(xué)作為口語(yǔ)流利性培養(yǎng)的第一步并與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。想要說(shuō)出流利的口語(yǔ)沒(méi)有捷徑，只有堅(jiān)持不斷地練習(xí)。“但是練習(xí)也不是盲目的、毫無(wú)章法的，采用系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練不但可以提高學(xué)習(xí)的效率而且可以加快語(yǔ)言流利性的獲得取得較好效果，重復(fù)模仿一直是培養(yǎng)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性的有效手段。

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)流利性的同時(shí)是以準(zhǔn)確為大前提，并且注意將流利性和準(zhǔn)確性置于平衡的位置。準(zhǔn)確與流利都是我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)中要達(dá)到的最終目標(biāo)。很多時(shí)候我們應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性，在此之后才追求更高的目標(biāo)準(zhǔn)確。首先我們讓學(xué)生自由地發(fā)表他們的看法，然后該訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、詞匯及各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使其思想更加準(zhǔn)確。準(zhǔn)確與流利存在于兩個(gè)不同的階段性，但是在高職英語(yǔ)教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)暮雎詫W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流中使用詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，因?yàn)槲覀兪紫纫憻拰W(xué)生能夠自由、大膽的說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，能夠積極地發(fā)言并且能夠流利的去講英語(yǔ)時(shí)，教師可對(duì)其英語(yǔ)的準(zhǔn)確度進(jìn)行糾正。但是糾錯(cuò)也要保持在一個(gè)適度的范圍內(nèi)并不是有錯(cuò)必糾，這樣突然的打斷學(xué)生會(huì)影響他英語(yǔ)交際能力發(fā)展，總的來(lái)講要保持二者的平衡，不偏廢任何一方。

2.3注重自我形象的情感的語(yǔ)音教學(xué)策略

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，其中語(yǔ)音是口語(yǔ)交際的載體，它是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。彭聘齡認(rèn)為“語(yǔ)音是說(shuō)話人的發(fā)音器官所發(fā)出的聲音為載體的賦有一定意義的信息流”。我們常說(shuō)未見(jiàn)其人先聞其聲，這就說(shuō)明聲音在某些時(shí)候可以代表人們的自我形象。任何信息的傳達(dá)都是通過(guò)聲音的，在通過(guò)與人的交流過(guò)后，我們通常就會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生某些印象，不可否認(rèn)良好的口語(yǔ)表達(dá)、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)人們形成良好的自我形象具有很大輔助作用。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化也會(huì)對(duì)人們的心理變化產(chǎn)生影響，歡快的語(yǔ)調(diào)自然讓人體會(huì)到快樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)也同樣會(huì)讓人感到憂郁。同理學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音會(huì)極大地影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理變化。

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