淺談?wù)Z文課堂中如何提升學(xué)生片段閱讀的能力

劉小瓊

摘 要：閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)的始終，是提升學(xué)生語言綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途經(jīng)。高中生具備良好的閱讀能力不僅能幫助自身更好地解讀語文課本，還能提升表達(dá)能力和思維能力，從而更好的學(xué)習(xí)高中語文。今天，我要談的是在語文課堂中重視片段閱讀理解教學(xué)，教師依據(jù)高中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，制定有效的片段閱讀教學(xué)策略，提升高中生的片段閱讀能力，為提升高中生語文整體閱讀教學(xué)的發(fā)展做努力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；片段閱讀；能力提升

高中語文閱讀教學(xué)模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，學(xué)生廣泛涉獵、博覽群書，不僅能提升自身的閱讀能力，還能豐富自己的知識體系和人文素養(yǎng)，同時有助于提升寫作能力和分析問題的能力。但是，在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，偏重于對考試成績的分析和研究，把提高閱讀成績當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，在一定程度上雖然提升了高中生的閱讀能力，但是阻礙了高中生閱讀的長遠(yuǎn)發(fā)展，也消磨了高中生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)敢于突破傳統(tǒng)舊觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段閱讀的思考與探究，激活學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生讀后感的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高其語文閱讀能力。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)劯咧姓Z文課堂中如何提升學(xué)生片段閱讀的能力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生片段閱讀的興趣

傳統(tǒng)的高中語文課堂，語文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度常常實(shí)行單向講授的模式，忽視課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在臺下認(rèn)真的聽課，部分學(xué)生會產(chǎn)生精神不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在新時期的教學(xué)政策指引下，教師應(yīng)充分意識到這種教學(xué)模式的弊端，并積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，在開展語文片段閱讀教學(xué)活動中，學(xué)會用多種教學(xué)手段、教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)課堂閱讀愉悅的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的閱讀興趣。

在進(jìn)行片段閱讀教學(xué)時，由于每個老師對教材的研讀不同，所選的片段閱讀的內(nèi)容也不同，為了讓每次的片段閱讀能高效進(jìn)行、愉快進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生片段閱讀的探究興趣，就必須創(chuàng)設(shè)課堂閱讀的愉悅氛圍，讓學(xué)生在美好的氛圍中進(jìn)入片段閱讀的情境中。例如，教師或者學(xué)生可以由講故事入手片段閱讀，引人入勝式地進(jìn)入某個片段閱讀；教師也可以首先把作家作品交代一下，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)作背景，更能讓學(xué)生深入到所選片段閱讀的情境中；教師可以播放PPT課件，引領(lǐng)學(xué)生在圖片中感受作者想表達(dá)的思想情感；教師在課堂講解的過程中，可以適時的播放與文中內(nèi)容相應(yīng)的音頻，營造相應(yīng)的課堂情景，以喚起學(xué)生片段閱讀的興趣；教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段閱讀時，可以闡述自己獨(dú)特的閱讀見地，用老師自身閱讀的魅力感化學(xué)生、吸引學(xué)生，從而激活學(xué)生片段閱讀的潛力，挖掘?qū)W生片段閱讀的神奇能力，從而提高課堂閱讀效率……

二、選好片段閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生片段閱讀的探究能力

片段閱讀在高中語文教學(xué)中具有重要的意義，作為高中教師應(yīng)當(dāng)充分重視片段閱讀的作用，教師要認(rèn)真研讀教材，精心選好文中的某一段落或者某個點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)剖析，有效抓住課文的重點(diǎn)語段，在精選的有效片段中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究閱讀，對片段進(jìn)行個性化的閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“鴻門宴”時，教師通過教材大綱得知，本課閱讀主要讓學(xué)生了解“鴻門宴”斗爭的原因和經(jīng)過。正確解讀鴻門宴的斗爭性質(zhì)，客觀的評價每個人物性格，學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法，通過人物的語言和動作展示人們的心理過程和性格特點(diǎn)以及人物之間的激烈沖突，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以針對一個片段進(jìn)行分析，如，勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐！”樊噲從良坐。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。通過這個段落的解析，可以看出當(dāng)時項(xiàng)羽的猶豫不決，側(cè)面反映了項(xiàng)羽的性格弱點(diǎn)，也為后來劉邦的順利逃脫埋下伏筆。通過引導(dǎo)學(xué)生對這個片段閱讀進(jìn)行分析，有效掌握了文中的關(guān)鍵信息，也理解了劉邦和項(xiàng)羽之間的性格差異，從而促使學(xué)生更好的理解這段歷史，培養(yǎng)了學(xué)生片段閱讀的探究能力。

三、重視片段閱讀的讀后感創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生解讀、重構(gòu)作品的能力

語文的教學(xué)離不開讀和寫，片段閱讀如何鞏固與吸收，光靠老師講、學(xué)生課堂思考肯定是不夠的，如果能通過寫作這個語言的輸出過程，及時的進(jìn)行語言輸出，也許才能夠較好的鞏固學(xué)生片段閱讀的內(nèi)容，形成片段閱讀語的二次建構(gòu)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提升高中生的語文閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)“荊軻刺秦王”這節(jié)課時，教師把文中的生字進(jìn)行板書，如：“淬（cuì） 忤（wǔ）徵（zhǐ）”等，并教會學(xué)生正確認(rèn)讀，接著教師介紹荊軻刺秦王的歷史背景，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，掌握文言文中的字、詞和句子的解釋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的對話交流和動作分析人物的具體特征，重點(diǎn)分析荊軻這個人物，教會學(xué)生辨證的看待歷史人物。在課堂講解之后，教師指引學(xué)生進(jìn)行寫作，針對易水訣別和刺秦王的畫面來進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，不懼出錯，在寫作的過程中，提升了學(xué)生的解讀、重構(gòu)能力，從而為學(xué)生能課外自主解讀片段閱讀培養(yǎng)了應(yīng)有的能力。

綜上所述，片段閱讀是高中語文閱讀中的重要組成部分，也是拓展學(xué)生思維能力的重要方法，因此，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)政策，為高中生量身打造相應(yīng)的片段閱讀教學(xué)策略，積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氛圍，激活學(xué)生的閱讀興致，指引學(xué)生進(jìn)行片段閱讀思考，重視片段閱讀的讀后感的寫作，培養(yǎng)其優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生閱讀效果的同時，也能訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力，為進(jìn)一步提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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