小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略探究

柯梅香

摘 要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，良好的閱讀能力有助于學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，加深內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從而有助于提升學(xué)生的綜合能力。因此，語(yǔ)文教師要重視起對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并積極的轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法，用心施教，不斷的提升培養(yǎng)的效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教師要重視起語(yǔ)文課堂的教學(xué)，積極的提升自身的責(zé)任意識(shí)，用心施教，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，全面的優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)具體的流程。此外，有效地提高小學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在高效閱讀中不斷提高語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，也能幫助學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展鋪平道路。鑒于此，我就將根據(jù)自己多年的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中著重分析和研究下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的改進(jìn)策略。

一、優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)壓力的限制，教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)無(wú)法預(yù)留大量的課堂實(shí)踐給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而受到時(shí)空的限制，學(xué)生在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)之時(shí)，遇到問(wèn)題也無(wú)法得到教師及時(shí)專(zhuān)業(yè)的解答。這樣一來(lái)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果就大打折扣，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法明確，影響了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。故要想在教學(xué)新形勢(shì)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，我們不妨從作為教學(xué)薄弱處的課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，我先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制作了難點(diǎn)講解視頻，如：掠、拂、漾等表示動(dòng)作的詞的解析視頻，并將該視頻資源連同其他教學(xué)資源一起制作成視頻的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)視頻的輔助之下自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到任何問(wèn)題都可以記錄下來(lái)，在上課時(shí)，我會(huì)第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)也會(huì)通過(guò)了解和分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及根據(jù)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定教學(xué)方案

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)定方案，這樣可以保證每一個(gè)學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更為透徹理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《葡萄溝》這一課時(shí)，我就結(jié)合了學(xué)生學(xué)情來(lái)全盤(pán)設(shè)定教學(xué)過(guò)程，把葡萄溝真是個(gè)好地方作為展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生去探究四個(gè)自然段所要體現(xiàn)的思想，讓學(xué)生從中感受到內(nèi)容的安排、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、真誠(chéng)的感受、豐富的詞匯以及生動(dòng)而美麗的語(yǔ)言等內(nèi)容。小學(xué)生已具備適當(dāng)?shù)淖R(shí)字技能，他們可以掌握一些漢字的識(shí)字方法，所以在教學(xué)中教師只需要讓小學(xué)生能夠流利準(zhǔn)確地閱讀文本，并且能夠在閱讀的過(guò)程中，知道聯(lián)系上下文來(lái)探究意思即可。同時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的好奇心來(lái)設(shè)定教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生探索“葡萄溝”的當(dāng)?shù)仫L(fēng)情，感受“葡萄溝”的美麗景色。這樣，在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中，就能了解文章的意境和語(yǔ)言美，進(jìn)而提升自身探究與學(xué)習(xí)的能力。

三、解放學(xué)生天性，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展

立德樹(shù)人屬于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的編排目標(biāo)，小學(xué)生的認(rèn)知能力比較差，擁有較強(qiáng)的好動(dòng)性、愛(ài)玩心理，繁重、枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)與抵觸心理，如果在教學(xué)時(shí)不遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，就會(huì)產(chǎn)生早熟的果實(shí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變以往理論灌輸式、枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，而是要順應(yīng)小學(xué)生的兒童天性來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的說(shuō)教氣息，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生無(wú)法全面掌握所學(xué)知識(shí)，針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要充分展現(xiàn)出兒童喜歡玩耍的心理特征，在語(yǔ)文教學(xué)中多多設(shè)定交際活動(dòng)和游戲活動(dòng)，展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的原生價(jià)值。

例如，在教學(xué)《小蝸牛》、《雪地里的小畫(huà)家》、《烏鴉喝水》的時(shí)候，我們就可以用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出自然現(xiàn)象的具體變化細(xì)節(jié)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生以角色扮演的形式來(lái)理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，更加關(guān)注小學(xué)生的精神世界和內(nèi)心世界，注重讓學(xué)生之間交流和互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、鼓勵(lì)、陪伴，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總而言之，在現(xiàn)今的小學(xué)閱讀教學(xué)中，僅僅把閱讀視為朗誦或默讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要在教學(xué)策略上做出改變。教師要認(rèn)識(shí)到，良好的閱讀能力，不僅可以提升語(yǔ)文學(xué)科的考試成績(jī)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞鲜芤鏌o(wú)窮。所以小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該更加積極地參與到閱讀教學(xué)創(chuàng)新中去，讓學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀、會(huì)閱讀，同時(shí)要讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的局面。

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