淺談Phonics（自然拼讀法）在小學英語教學中的滲透

董靜

摘 要：美國的Phonics（英語自然拼讀法）是幫助學生了解字母以及字母組合與它們的讀音之間的關系或規律----及音形對應關系的一種教學法。Phonics教學還可以指教師引導學生通過學習音圖快速掌握“音形對應關系”系統知識，成功引起、維持和促進學生英語語音標準，朗讀與拼寫能力的發展，進而提高學生英語閱讀理解能力。

關鍵詞：Phonics；教學法運用；教學法介紹

小學英語課程的開設，是我國基礎教育改革的重要內容，然而，我們學生目前存在的最大問題就是通過模仿和機械記憶來學習英語，這就造成小學生英語發音不標準，單詞記憶不牢固的后果，來自與美國的Phonics（英語自然拼讀法）是幫助學生了解字母以及字母組合與它們的讀音之間的關系或規律----及音形對應關系的一種教學法。該教學法可以幫助學生通過字母與其發音之間的關系直接正確的讀出英語單詞，而不需要借助另一套符號。Phonics教學還可以指教師引導學生通過學習音圖快速掌握“音形對應關系”系統知識，成功引起、維持和促進學生英語語音標準，朗讀與拼寫能力的發展，進而提高學生英語閱讀理解能力。

一、“Phonics”教學法介紹

1、Phionics是指看到一個單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞讀出來的一種方法。即從“字母發音-字母組合發音-單詞-簡單句子-整段句子”逐步學習，讓孩子輕松掌握“自然拼讀”法，培養孩子正確的英語語感，打好英語學習的基礎。通過字母在單詞當中的發音規律以及字母與字母之間形成的模塊來讀背單詞，大大提高學生的拼讀能力。

2、“Phonics”的成功法

與傳統的音標記憶單詞相比，“Phonics”教學簡單易學，大大降低了學習和掌握英語單詞的難度，學生根據英語字母或字母組合的發音規則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的單詞記憶效果，增強讀、寫技能。同時，如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，就可以增強學習自信心，提高學習積極性，英語的學習效率就能大大的提高。

1簡歷字母與字母自然發音之間的直接聯系

2能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。C-a ca a-t at

3能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。D-o-g dog

4能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。Sw-ea-t-er sweater

5能夠聽音辯字，即聽到單詞讀音就能拼讀出該單詞。ar組合讀音/ɑ：/，就會很快念出bar、bark、car、cart、card、hard、far、arm、farm等等單詞的讀音，而在聽到/kɑ：d/音時，知道/k/音對應字母k，/ɑ：/音對應字母組合ar，/d/音對應字母d，然后快速寫出單詞card。在學習單詞的過程中，學生可以自己不斷領悟、歸納英語單詞的拼讀規律，逐步內化于自己的認知結構。隨著直接拼讀能力的提高，學生自主學習的能力也在不斷提高。直接拼讀是學生終身受用的能力，為學生英語學習的可持續發展奠定了基礎。

二、“Phonics”教學法運用

英語的字母或者字母組合在單詞中的讀音相對穩定的，這使學生在掌握了一定量的單詞后，就能在腦海中形成拼讀拼寫的規則，輕易的記住單詞，通過直接拼，直接讀，達到“聽音能寫，見詞能讀”，一聽就明，一讀就懂的狀態。

1、從簡入手，建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。以三年級上冊的英語教學為例，在學生學習26個字母名稱音的過程中，配合展開Phonics的教學是極為有利的，很多字母的名稱音和讀音都在課文教學中有了滲透，學生自然而然的就掌握了絕大部分輔音因素發音規則，比如Aa----apple Bb-----bird Dd—dog….

2、建立學生的拼讀的新意識。

教師在教授單詞的過程中注重向學生滲透拼讀意識，循序漸進，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發現和總結。如教授新單詞時，講解所遇到單詞的字母和字母組合發音規律，在每節課的課前或者課后，當相同發音規律的單詞積累到一定量后再進行總結，將分散與集中教授相結合。教師在教學新單詞時要關注字母的讀音，領讀時把字母讀音與字母結合在一起，不斷強化，建立字母與讀音之間的關系。ck ---duck、rock、lock、pick、truck 。dr drink、drum、dragon、dream、drive、dress、drug、drop等。在教學符合讀音規則的雙音節或多音節單詞時，教師應該有意識地按音節呈現單詞，或在單詞各音節下劃線，讓學生明確哪幾個字母相拼，然后再把各部分相連。

3、自主拼讀，培養學生的自學能力

在學生語音模塊意識建立后，老師就要幫助學生進行拼讀的練習，激發學生自主拼讀單詞的欲望，讓學生在實踐中體驗到成功，學會關注單詞和讀音的關系。如在學了可以總結字母/ee/ keep 、three、 sleep 、meet 、seen 、seed 、green、 feet、 need、 sheep 、see、 bee 、jeep 等單詞后，及時總結出 ee發音，當遇到單詞bleed時，讓學生自己拼讀。因此，在生單詞教學中，教師要注意培養學生的發散思維能力和轉換能力，鼓勵學生自己拼讀單詞、根據讀音猜單詞，或者試著總結、歸納讀音規律。這樣既能讓學生不斷嘗試直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養學生自主學習的能力。

4、讓枯燥的單詞教學更有意思，孩子們學的輕松愉快。

擁有英語學習經驗的人都有這樣的體會，學習英語沒有一定的毅力是不能收獲成功的，根據我國小學生學習英語的狀態和環境，在教學中我們發現，語音學習是學生們的薄弱環節，尤其是辨音方面，學生不能很好的掌握拼讀規則，因此，我們幫助學生歸納了字母及字母組合的發音和拼讀規則。如：“a、e、i、o、u”五個元音字母在開音節中的發音規律，以及運用直拼法。通過這樣的歸納總結及反復操練，讓學生拼讀一些符合發音規則的單詞，可以幫助他們快速正確的讀出單詞，從而獲得發音和拼讀的初步技能。如在教授hat時，可以并入cap、dad，學生便很快能掌握，還可以編繞口令，如The fat cat sat on the mat。既有趣有讓學生加深了印象。

“教學有法，但無定法”，在小學英語教學法這塊肥沃的土地上，phonics教學是尚在開墾種的一片綠洲，還有許多值得好好研究的空間，從以上我們也不難看出，“Phonics”教學法，是小學英語教學中的一種重要的教學方式，是英語教學的一條重要的捷徑要道，能有效解決學生難記單詞的問題。它激發了學生學習英語的興趣，增強了學好英語的信心。

參考文獻：

[1]淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用[J]. 劉鳳書. 學周刊. 2015（02）

[2]淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用[J]. 王滿莉. 劍南文學（經典教苑）. 2013（02）