碎片化閱讀對小學語文閱讀教學的影響

李翠翠

【摘要】隨著科技的發展與閱讀媒介的增多，碎片化閱讀已成為當下主要的閱讀方式之一，本文試圖探索碎片化閱讀對小學語文閱讀教學的影響，并提出相關的意見與建議，以期降低碎片化閱讀對小學語文閱讀的不利影響，同時為小學語文閱讀教學提供一些借鑒。

【關鍵詞】碎片化閱讀;語文;閱讀教學

引言

利用電子終端進行碎片化閱讀已成為多數小學生閱讀的常態，這種閱讀方式對小學生的閱讀習慣、思維方式都有著重要的影響，繼而影響到學生的閱讀能力以及小學語文教師的閱讀教學活動，尤其小學高段時期正是學生閱讀理解思維形成的關鍵期，碎片化閱讀造成的不利影響將長久的影響著學生的閱讀水平的提升，因而對碎片化閱讀進行探究。

1碎片化閱讀及閱讀教學相關概念

碎片化閱讀方式出現時間較短，但是對小學生的閱讀行為及閱讀思想有著重要的影響，明確碎片化閱讀概念、特點和閱讀教學的內涵，可以為意見與建議的提出提供思路與方向。

1.1碎片化閱讀

國內外關于碎片化閱讀研究的成果雖多，但是迄今為止沒有權威明確的定義對其進行界定，通常學者從兩方面對其進行定義，分別為“閱讀內容的碎片化”以及“閱讀時間的碎片化”，將已有研究結論整合，可以看出，碎片化閱讀是讀者“由于時間碎片化，在時間間隙進行的圖文結合的內容呈碎片化的不完整的閱讀?！?/p>

碎片化閱讀的特點從三個方面來體現，分別為閱讀時間的零散化;閱讀內容的娛樂化、短小化以及散亂化;閱讀載體的多元化。對于小學高段學生來說，除卻上課時間，并沒有成規?；拈喿x時間，在課外時間，多數情況下借助電子媒介進行閱讀，雖然閱讀的內容范圍廣，但內容比較淺顯。

1.2閱讀教學

語文閱讀教學內涵可總結為“三得”，即“得意”、“得言”與“得法”?！暗靡狻奔词箤W生明白所閱讀文章中的含義，明白其中所蘊含的情意，深入其中，品味文字;“得言”是讓學生明白閱讀文章中所運用的恰當的修辭、文章的合理布局、段落之間排列有序的結構等;“得法”是讓學生掌握自我學習的能力，從文章中找出解決問題的竅門，畢竟小學高段學生面臨小升初的壓力，小學語文教師教學的目的之一也是讓學生可以更好的回答閱讀理解的問題。

1.3碎片化閱讀與小學語文閱讀教學的關系

碎片化閱讀影響學生閱讀的方式，使學生對文章的理解較為淺顯，或者過于感性化，亦或偏離文章本意，從而在解答閱讀理解的問題時出現偏差，均提高了語文教師閱讀教學的難度?！度罩屏x務教育語文課程標準（2016）》中要求高段學生需背誦50篇閱讀名篇（段），同時課外閱讀總量應在5萬以上，所以小學教師應當對學生進行引導，采用合理的教學方式利用碎片化閱讀使教學效果達到最佳。

2碎片化閱讀的表現形式及對小學語文閱讀教學的影響

碎片化閱讀呈閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點，這四種特點對小學語文閱讀教學有積極的影響也有消極的影響。

2.1碎片化閱讀的表現形式

傳統閱讀多以紙質出版物為媒介，紙質出版物沒有圖文結合的形式、以經典書目的出版為主，所以更有利于讀者抽象思維的培養以及閱讀素養的提高。隨著電子媒介的增多，越來愈多的人習慣于碎片化閱讀的方式，雖有一定的優點，但碎片化閱讀與傳統閱讀相比，呈現閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點，小學高段學生由于升學壓力，閱讀功利化表現的更為明顯。

2.2碎片化閱讀對小學語文閱讀教學的影響

（1）積極影響

碎片化閱讀以其“短小性”、“隨意性”與“多元性”的特點被多數人采用，并且碎片化閱讀多通過電子媒介進行，電子媒介所展現的文章多為圖文并茂形式，或有聲模式，相比傳統書本上文章來說，更加具有趣味性，可以充分激發學生的閱讀興趣，使學生主動尋求閱讀資源，進行閱讀，從而開闊學生視野。

（2）消極影響

碎片化閱讀從閱讀過程以及閱讀思維上，均不利于學生良好閱讀習慣的養成，另外碎片化閱讀割裂了教學環節的整體性，因為小學語文的閱讀教學各個環節環環相扣，通過閱讀教學，使學生了解到文章段落構造、文章重點部分、文章整體含義，繼而將所學到的知識通過轉化，融入自己的思想表達出來，但是碎片化閱讀卻常使學生把握不住重點，不會以點到面，閱讀盲目而無序，甚至對閱讀的內容進行誤解，長時間的碎片化閱讀，而教師未進行合理的引導，不利于學生發揮能動性，進行自主閱讀。

3小學語文閱讀教學應對碎片化閱讀的建議

碎片化閱讀對小學高段學生的影響極大，雖有正面影響，但整體來看，負面影響偏大，因而小學高段教師在進行閱讀教學之時，要對學生進行引導，利用碎片化閱讀，采取有效的措施，如開展主題式教學、在課堂上進行整合式提問、通過合作使學生專注思考，或者從細節上培養學生良好的閱讀習慣，從而降低碎片化閱讀對學生的不良影響。

3.1主題式教學與整合式提問

開展主題式的閱讀教學，可以將小學閱讀教學的內容化零為整，同時也將知識點容納進去，使教學的內容涵蓋范圍擴大，使學生掌握更多的閱讀方面知識。如想讓學生掌握探究作者情感的方式，可確定“情感”主題，引導學生從字句中體現作者感情的詞語，再從段落的構造中感受作者感情的變化，繼而從整體上探究作者具體想要表達的情感，從簡單到復雜，一點一點使學生有整體的感知。如教學《獻給守林人的女兒》一文之時，使學生逐漸感受到“愿幸福陪伴著你”的祝福以及“信守10年承諾”的誠信，感悟各種情感。

提綱挈領的整合式提問，也是對碎片化閱讀產生消極影響的一種削弱，在小學語文閱讀教學之中，每一個問題都不應該孤立的被提出來，而是應當進行串聯，在教學之中，不能跳躍性的提問，如上一個問題是作者感情，這一個問題是文章寫作手法，下一個問題則跳躍到文章措辭之上，這種跳躍性的問題，難以形成問題鏈，不利于學生對文章進行整體性感悟。

3.2合作探究使學生專注思考

碎片化的閱讀方式使多數小學生注意力缺乏，專一度不足，所以教師在進行閱讀教學之時，會發現學生出現“邊學邊忘”的情況，長時間的碎片化閱讀，學生總是被動的接受知識，雖非“填鴨式”教學，卻產生與“填鴨式”教學一樣的效果，學生沒有充分發揮自我能動性，主動進行探究，不去思考，教師過多的“教”，學生認為自己“開小差”一會兒也沒有關系，最終小學語文教師的教學效果始終難以展現，所以教師在教學之中，可以在運用主題式教學或整合式提問的基礎上，多多讓學生合作探究，一方面，可以增加學生的注意力，另一方面，也能提高學生的閱讀能力。

3.3從細節上培養小學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣從長遠來看，可以提高學生的人文修養以及學生的整體素質，這些是碎片化閱讀所難以達到的，而學生良好閱讀習慣的培養，離不開教師在閱讀教學中的指導，小學高段學生正處在價值觀形成的關鍵時期，教師對其良好閱讀習慣的培養將影響到學生的整體素質，因而應從細節上培養小學生良好的閱讀習慣。

4結束語

碎片化閱讀對小學高段學生語文閱讀教學有重要的影響，本文探究碎片化閱讀對小學語文閱讀教學的影響，碎片化閱讀對閱讀教學積極的一面當利用，消極的一面應當采用合理的方式降低其消極影響，從而提高學生的閱讀水平，望本文的研究可以對小學語文教師進行閱讀教學時提供一些參考。

參考文獻

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