中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策

高建國

摘要：目前，中國的中等職業(yè)教育已成為促進社會經濟發(fā)展的有力保障，不僅為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)應用型人才，也滿足了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。在這種有利的發(fā)展形勢下，國家對中等職業(yè)教育教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，以培養(yǎng)更多，更好，更專業(yè)的技術人才，為現(xiàn)代生產企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。

關鍵詞：中等職業(yè)教育;專業(yè)化發(fā)展;途徑

引言

在國家高度重視中等職業(yè)教育發(fā)展的形勢下，中等職業(yè)教師的專業(yè)化也是自身生存和發(fā)展的必然趨勢。始終堅持中等職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的嚴格要求，能夠確保高素質高標準的中等職業(yè)教師隊伍，在原有知識和技能的基礎上，有效提升中等職業(yè)教師的專業(yè)素質。有效加強、提高教師在社會各界的知名度，增強教師的專業(yè)認知度，有效提高中等職業(yè)學校教師的專業(yè)水平和能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中的問題

對于中等職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展問題，本文將分析教師入職前的培訓情況，入職時的學歷教育情況，教師入職后不同學科對專業(yè)發(fā)展的應用情況，以及教師自身發(fā)展過程中存在的一些問題。

1.1中等職業(yè)教育教師專業(yè)化的數(shù)量和質量無法保障

教育部在進一步完善職業(yè)教育教師培訓體系的意見中明確規(guī)定，師范類專業(yè)招生數(shù)量的原則上不低于當年高校招生總量的三分之一。然而，師范類專業(yè)的學生很多都是來自普通高中畢業(yè)生，其在接受高等教育期間學習課程大多是普通學校教學設計，而且專業(yè)實踐的機會又嚴重不足，很難與當?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學校結合并規(guī)范化發(fā)展，更難以適應中等職業(yè)教育教學要求。

但是實際情況卻是這些師范類院校的畢業(yè)生，有相當一部分既沒有企業(yè)實習經歷，又沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)教學培訓，而直接進入中等職業(yè)學校從事教學一線的教學工作，而且大多數(shù)學校會以年輕人精力充沛為理由給其分配滿課時工作量，從而將其推上中等職業(yè)教育教學骨干的地位。

1.2低門檻給中等職業(yè)教師的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)

一段時間以來，特別是在中等職業(yè)教育的起步期，我國中等職業(yè)教師專業(yè)化水平較低，一方面由于沒有完備的入職機制，另一方面中等教育教師資源匱乏，使得中等職業(yè)教育的主要師資力量有兩類人員構成，一是來自企業(yè)的專業(yè)技術人員，他們有專業(yè)實踐經歷和經驗，經過簡單的教育或培訓，但是沒有接受過師范專業(yè)教育，對教育學、心理學以及對此的具體應用也就是組織教學和學生管理往往能力不足，因此在教育教學中會給人以“茶壺里煮餃子 肚子里有貨倒不出來”的感覺。另一類人員則是由普通中學文化課教師轉型而來，這部分教師會教學設計、能課堂，但他們沒有專業(yè)經歷，在環(huán)節(jié)嚴謹?shù)慕虒W設計中缺乏實質性的專業(yè)知識教學內容，并不是不會講而是沒得講;此外在學生管理上，面對基本素質良莠不齊的中等職業(yè)學校的學生他們有時也會束手無策，甚至對于一些學生的無厘頭做法表示無法理解。中等職業(yè)教育中這兩類教師無疑都無法滿足中等學校教學需求。

2中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)化策略

2.1創(chuàng)造良好的環(huán)境為教師團隊提供保障

中等職業(yè)學校應該在學校內部組織定期或不定期的專業(yè)技術研討和教學能力研討，讓前述提及的兩類教師相互取長補短，相互學習交流，努力使所有教師成為既是有專業(yè)知識和技能的專業(yè)的行家里手，又是能運用教育學、心理學有效組織教育教學活動教學能手。

政府應大力宣傳中等職業(yè)教育在國家發(fā)展的重要性，提高中等職業(yè)教育教師福利水平待遇，吸引優(yōu)秀教師。與此同時，政府應該是大力促進企業(yè)與學校之間的合作，嘗試建立對參與校企合作的企業(yè)給予一定獎勵的激勵機制。通過這種合作形式為教師提供更多實用知識、發(fā)展教師的技術技能。

2.2完善教學評估模式，提高教師教學質量和能力

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，系統(tǒng)的教學評價是教學過程中教學創(chuàng)新和反思的助推器，對教師提高教學質量非常有利。只要有評價，就會形成反思，只有經過反思才能發(fā)現(xiàn)教學過程中的缺陷和不足，不斷提高教師的專業(yè)水平。

對專業(yè)教師教學質量和教學能力的評價應該站在專業(yè)教學管理的角度去進行，絕不能把專業(yè)課的評價與文化基礎課的教學評價混為一談，這兩者不但教學內容不同，教學方法也不同，因而教學效果的評價方法也不應該相同。學校的教學管理者應該具有建立專業(yè)教學評價機制的勇氣和智慧。

2.3建立教師專業(yè)化發(fā)展長效機制

與普通中學不同，中等職業(yè)學校的專業(yè)設置和教學科目數(shù)量龐大，學校教學管理部門不能試圖使自己的專業(yè)教師成為哪里需要抹哪里的“萬金油”，而是應當根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展和教師個人特長與意愿，建立起教師專業(yè)化發(fā)展的中長期規(guī)劃，要把學校的發(fā)展同教師的個人發(fā)展結合起來，只有讓教師知悉并認同自己的專業(yè)發(fā)展方向，才能調動教師自身發(fā)展的內生動力。這種長效機制的具體形式可以包括定期外出學習培訓、參與或承擔本專業(yè)的技術攻關等等，當然學校在安排教師的任教課程時應充分考慮和體現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展方向，更要一以貫之的落到教學工作的實處。

參考文獻

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