統編本二年級“講故事”教學策略探討

陳鳳

統編本教材與以往的人教版教材相比有著許多顯著的變化，充分體現了初步培養學生“語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解”等語文核心素養的訴求。以二年級教材為例，其中一大變化就是增加了大量“講故事”的要求。從第1課《小蝌蚪找媽媽》起，就在課后習題中安排了借助圖片、提示語等講故事這一要求。如何更好地發揮教材中“講故事”的教學功能，筆者以為，我們需要重構課堂“講故事”教學的策略。

一、在準確定位中循序漸進

關于“復述”這一語文能力的達成，統編本教材是通過“二年級借助圖片等講故事、三年級詳細復述、四年級簡要復述、五年級創造性復述”這樣來安排的。整體線索清楚，由易到難，螺旋上升。可是筆者發現很多一線教師在具體教學中任意拔高年段目標。如一位老師在教學《小馬過河》時，讓學生用第一人稱來講。再如一位老師教學《羿射九日》時，讓學生對“人類的日子非常艱難”進行創造性復述。對照復述的長線安排，很明顯這兩位教師的要求超出了二年級學生的水平。長此以往，必將挫傷學生參與的積極性。

復述這個概念，統編本教材在三年級下冊第八單元才向學生正式提出，之前教材中一直是以“講故事”出現。對于二年級的學生，筆者以為只要能把故事大概地講述出來，語句比較流暢就可，切不可要求過高。

如二年級下冊《千人糕》一課，雖然文中為學生的講述提供了千人糕制作的流程圖，但是如果要求學生將過程講得一清二楚，就需要非常好的邏輯思維能力，這對二年級的學生來說太難了。……