把握言意關系，讓深度學習真實發生

劉成軍

一、言意關系把握失當的表征

一段時間以來，語文閱讀教學的淺表化、庸俗化的問題遭人詬病，問題的關鍵在于教師對言意關系的把握不夠準確。我們以蘇教版五年級下冊《望月》一課為例，談談教學中如何處理言與意的關系問題。

對《望月》一文的教學，最為常見的思路是，從所謂的文化角度不斷地上演不同版本的“江中月”“詩中月”“心中月”。教學過后，若問學生有何收獲，學生仍然茫然一片，不知如何回答。這就是因為教學未能實現“言—意—言”的轉換。

那么，如何從言意關系入手，進行深度學習呢？

二、把握言意關系是深度學習的切入口

日常生活交往中，人總是在頭腦中先醞釀出某種特殊的“意”，再選擇恰當之“言”加以表達和記錄。這種言意關系一旦通過人的內在“張力系統”反復推敲與斟酌，便會在平衡的基點上凝定和建立，演化成一段話語、一篇文章、一部作品。需要強調的是，每一個文本都是言意關系凝定之后形成的一種穩定結構。這種結構具有深邃精神的力、強大感召的力、內在思想的力，是一種活的意象結構、思想結構、精神結構和召喚結構。

研究語文教學的本體，旨在破解文本的這種內在結構，探尋獨特的言意關系，而這一研究視角恰恰與兒童的深度學習不謀而合。基于語文學科特點和兒童認知規律，我們認為：深度學習是指在教師的幫助下，兒童積極主動地通過感知、思維、情意、價值觀的全面參與，分析文本內在結構，探究言意深層關系，生成言語智慧技能，在陌生、全新的言語環境中實現語文經驗的遷移和運用的學習過程。……